第三個問題：“圍繞主旨，你還想了解文中人物和事件的哪些細節？”
比如你描寫某個樂於助人的同學，在文章中寫了一些相關的事件。你就可以問讀者：“對於這個人物，你還想了解他在幫助別人時的哪些細節？”這是請讀者站在更客觀的角度“冷眼旁觀”，提出一些期待。
讀者可能會這樣回答：“他幫助同學的時候，除了借給同學筆，還有什麽細節？”
通過這樣的詢問，可以重新挖掘頭腦中對當時事件的回憶，想起更多曾被你忽視的細節，從而寫得更細致、真切。
尤其是小學生寫文章，很容易出現通篇流水賬的情況，因為缺乏細節。缺乏細節的原因不是寫不出細節，而是腦子裏根本就沒有想過細節。通過互問，會啟發作者補充動作、表情、語言、感受等內容，讓文字更生動。
互改六問實際上是一個語言支架，初步使用的時候，我建議直接按照我列出的固定句式來問。像這樣問來問去，通過修改幾篇文章後，再把問題融會貫通，從而總結出獨具個性、有針對性的問題。
“六問”不僅可以用於同學之間，還可以用於家長和孩子之間。
親子互改
親子互改之“互動原則”
同學之間的互改是平等的互動，相對來說比較輕鬆。親子互改則常常會出現很多狀況，陷入各種誤區。
給孩子講題本來就夠“危險”，容易“雞飛狗跳”。給孩子講怎麽改作文，很容易發展成捅“馬蜂窩”。
所以在講親子互改的具體方法之前，我先強調家長和孩子都要遵循的原則。
1．角色：視孩子為家裏的主管，把家長當成代課教師。
改作文之前，千萬要有一個定位：這個孩子不是你的孩子，而是給家長發工資的主管，這實際是給予孩子尊重。
孩子也要把家長當代課老師，不要因為對方是父母，就產生過分依賴，覺得“你幫我把這篇文章改改怎麽了，還非得跟我較勁兒”“你平常一本書都不讀，還好意思教我怎麽改文章”。
雙方把自己的角色定位都調整好，再開始工作。否則，隻要一方站不準位置，就會出現“慘案現場”。
2．場合：輕鬆愉悅，溫馨舒適。
一是物理環境，二是心理環境。如果家長在單位受氣了，就可以暫停，以免把負麵情緒轉移給孩子；如果孩子在學校裏考試沒有結束，也暫停，以免孩子感覺壓力過大。
3．內容：抓大放小，三長兩短，適可而止。
一定要抓大放小，不要事無巨細，也不要指望一口吃成個胖子，修改一篇作文就能成為作家。要發現最關鍵的問題是什麽，一次解決一處就夠了。
家長可以想想自己剛參加工作的時候，做PPT進行匯報，領導聽了，也不會從頭給你捋到尾，更不會期待你一下就成為一個職場精英，而是幫著你逐步完善。
“三長兩短”中的“三長”，指的是找三個大的地方——句子或者段落進行修改；兩短就是兩個微小的地方，換個詞或者調換個順序就夠了。
要適可而止，靈活把握。如果情緒好，效率很高，可以多改一點兒。如果狀態不好，交流出現了困難，就立馬打住。
4．目標：相比於改好文章，修改的樂趣和方法更重要。
對習作來說，一篇文章沒有寫好，下篇文章還有機會寫好。一篇文章沒有改得盡善盡美的，改個八九不離十就足夠了。一定要找到修改過程中的樂趣，積累修改的方法，這才是關鍵。
教學有三個級別：初級教學是把知識看得很重，讓學生獲得知識就是最終目的；中級教學注重能力和方法的傳授，授之以漁，而不僅僅是授之以魚；最高級別的教學，是意識到孩子擁有獨立的人格，在互動的過程中，關注孩子的感受和體驗。
家長在幫助孩子修改文章的時候，也要有這樣的意識：我們的目的不是寫一篇好文章，而是培養一個有獨立思考能力的孩子。
親子互改之“家長三問”
第一個問題：“你的文章主旨是……文中有助於凸顯這一點的地方在哪裏？”
“你的文章主旨是……”這不是提問，而是讓家長講出來，比如：孩子寫了一位老師在學生畢業前夕，對同學們未來人生的關心，用以說明這是一位特別愛學生、對學生充滿期待的老師。
家長講出文章主旨的根本意義是告訴孩子：“我認真讀了你寫的文章。”孩子會覺得“你特別懂我”。之後，家長再進行其他方麵的溝通，孩子的心裏是舒服的。反之，如果家長根本沒有讀，沒有讓孩子感覺到“爸爸媽媽真懂我”，一上來就指導，孩子一定是不開心的，會產生排斥心理。
家長點出主旨之後，接下來就要幫助孩子審視自己的文章，看看文章的主旨是否明確，素材是否恰當。
第二個問題：“你的這篇文章從名家或者別人那裏借鑒了哪些技巧？”
問這個問題的目的是，讓孩子意識到自己讀了那麽多的書和文章，是否形成了一種借鑒的意識。
創作往往是從模仿開始的，然後嫁接、重組。重組後就可以自動生發個性創造。
這個過程的第一環就是從別人那裏借鑒，無論是書還是影視作品，甚至是動畫片，都可以成為孩子寫文章的創意來源，從中借鑒思路。
第三個問題：“文中……這一處，是……意思嗎？”
孩子在文中沒有寫清楚的地方，家長千萬不要直接說“你瞧，你又語句不通”“你這段寫得亂七八糟的”。負麵的評價會讓孩子產生抵觸情緒，甚至會產生逃避心理：“下次有作文，再也不會讓你們看了！”
所以我們可以換一種說法，進行正麵猜測：“這一處是這個意思嗎……”如果孩子肯定了，家長可以接著說：“這句可以這樣表達……你試試？”
還可以反著說：“你文章中這一處是這個意思嗎……”孩子說：“不是，我想寫的意思是……”家長說：“噢，原來是這個意思，那我們按照你要寫的意思重新捋一遍吧。”
修改的最佳境界——“發表”
孩子們寫出來的習作，不管是一段話，還是一兩句話，還是一大篇文章，一定要讓它有用武之地，有觀看之人。孩子付出了很多的努力，千萬別像泥牛入海一般悄無聲息地結束。
我所在的學校有一次舉辦科技節，準備邀請中科院的科學家給孩子們做科學知識的講解。這時，就可以讓孩子們寫邀請函。當科學家被邀請來，孩子們會很有成就感。
家長想幫孩子提高作文能力，一定要記住一條：讓孩子的文章在各種場合“發表”。
“發表”的原則如下：
第一，多寫具有生活實際功能的文字。
比如邀請函、書信、公告等。
第二，把文字從作業本上搬移到生活中。
作文本上的文章，讀者是老師，隻是打個鉤，打個分數，而生活中充滿了人與人之間的交際。
第三，讓更多的人讀到或者聽到孩子所寫的文章。
我有一個好朋友，她讓女兒讀《三國演義》，每讀完一章，都要女兒評論這一章節當中的人物。
更好玩的是，她把女兒的點評放到了網絡平台上，並且邀請更多的朋友去聽，大家點讚、分享，寫反饋意見，小女孩找到了當小明星的感覺。
第四，積極主動地收集“讀者”的反饋。
要文責自負，一方麵是保持原創性和真實性，另一方麵是寫完了之後不要把文章扔掉，而是負責到底，關注這篇文章到底有沒有產生作用。
最後，我特別希望孩子和家長都把語文學習當作一種融入生活的樂趣，而不僅僅是一門單獨的學科。
作為語文老師，我的職業習慣會正音、糾詞，當有人引用文字恰到好處的時候，會兩眼放光。
我總有一種夢想，在我任教的班級裏，每當我們說一句話，大家會去斟酌，這兩行話擺在一起，前後邏輯對不對，用詞是否準確，有沒有更合適的表述方式。
我還有一個夢想，孩子跟家長討論事情的時候，也能夠有一些語文的味道，咬文嚼字、品味話語、體會邏輯，感受語言的藝術。
我也希望所有的家庭能夠像一個生活中的語文課堂，來關注語言形式，至少在談孩子習作的時候，多一點兒專業的語言形式的對話。
名師答疑
家長：
父母都在管教孩子，孩子應該聽誰的？好作文的標準是什麽？
耿春龍：
先回答第一個問題。我覺得父母確實需要分工，方法可以不一樣，但教育的觀念要一致。我們培養孩子，首先要意識到他是一個獨立的個體，別總想著“他是我兒子”“她是我女兒”，而是要明白——他（她）就是他（她）自己，他（她）將來成長的樣子，不是你“塑造”出來的。
我們要尊重孩子的個性，不是循著家長的設想生長，而是讓他（她）自然而然地生長，成為獨立的、有自我意識的個體。
第二個問題：好作文的標準是什麽？
我個人認為中小學生的好作文有兩個判斷標準：第一是人們愛看，比如孩子、同學、老師愛看；第二是能夠引起人們關注的應用類文章，比如孩子給市政府寫一封信，給居委會寫建議書，如果孩子寫的東西得到了別人的關注，在生活中產生了作用，就是好作文。
有的家長可能擔心孩子的作文分數，在我看來，如果以上兩個標準都能達到，期末考試的分數就是“小兒科”。
家長：
習作源於生活，孩子有豐富的想象力，在習作當中可能會加入自己的一些創造，或者說“捏造”。
作為家長，我們是應當多加鼓勵，還是要求孩子忠於事實？
耿春龍：
課程標準有明確要求，小學生要寫紀實作文和想象作文兩類，初中和高中基本上是給相關的材料或者主題，讓孩子們談自己的觀點。
小學語文從三年級開始會有一到兩篇大作文，要求寫想象文，可以寫想象中的事物、故事，編童話故事也行，這是孩子在小學生階段就要進行的訓練。
對孩子的創造肯定是要鼓勵的，並且還要鼓勵孩子想得越細越好，越新穎越好，因為孩子的想象力是無價的。
我教三年級孩子的時候，得出了一個經驗：不要求孩子必須寫400字的小童話，因為短短400字要寫出一則很好的童話是很難的。寫一則童話需要有背景介紹、人物角色和角色之間的互動，還要有故事的發展、**、出乎意料的結尾，以及引人深思的內涵。
所以每到“童話單元”，我們就變成了“童話大王”，像鄭淵潔一樣，出一本雜誌，把所有孩子的童話創作編輯成冊，發給同學和家長。可長可短，不受字數限製。之後，評選出大家喜歡的。第二年，在這個基礎上再去寫。這個過程就能釋放學生的想象力。
我從你的問題中看到了你的擔憂，你可能擔心孩子在寫一個真實的事件時，加入自己想象的成分。我個人的看法是，隻要沒有明顯違背生活常識的想象，大人不宜過多幹涉。文藝創作有時候就是把多件事情拚在了一件事情中，然後，難忘的一件事就出來了，隻要邏輯清晰即可。
家長：
我家的孩子特別喜歡看書，但不擅長引用，書上的東西，他就是不“搬”到作文中，怎麽辦？
耿春龍：
最簡單的技巧就是強化，孩子用到一次，你就表揚一次，用兩次，你就表揚兩次，這就是“揚長”，讓他不斷地發現這樣做的價值，他就從中積累了經驗，慢慢就形成了模式。
家長剛才提的問題裏有一句是負麵評定，說孩子“不擅長……”。這是我最擔心的。家長可以換一個角度來看。我們看待孩子的時候，一定要留意到杯子裏已有的半杯水，而不是悲觀地想著“水少了半杯”。
用正麵的語言代替負麵的評論，才能幫孩子提高自信心。
家長：
孩子給名著挑毛病可以嗎？
耿春龍：
有一個孩子給《紅樓夢》挑毛病，就是發現《紅樓夢》裏做的菜，不是很現實，跟賈府所處的背景不一致。
這是孩子自己的愛好，無傷大雅。
崔永元：
有一次，我有機會吃到《紅樓夢》裏講的菜，反正我不愛吃。
有這樣一個故事，葉聖陶先生是一位教育家，有一次，課本裏要用到郭沫若先生的一篇文章——《天上的市街》。葉聖陶先生一看就說不對，應該是《天上的街市》。之後，編輯們就給郭沫若先生發了一個函，講到課本要引用文章，並且講了為什麽要改成《天上的街市》。郭沫若回函同意。現在課本上的就叫《天上的街市》。
朱德有一篇文章《母親的回憶》，葉聖陶先生一看，說，這篇文章是回憶母親，而不是母親的回憶，所以，葉聖陶先生給朱德辦公室寫信，朱德親自回信表示同意，也就改過來了。這篇文章也被選進了課本。
文人之間還有“一字之師”的說法，很文雅、很有趣。
所以，對於修改名著，我覺得可以有這樣的原則：可以研究名著在表述上有什麽問題，然後去寫論文，在論文中自由發揮，但我不建議直接修改名著，比如四大名著，作為一種文化，是需要記憶、需要保留原貌的。
對社會上大部分的流行作品，可以用來修改病句，讓孩子在修改的過程中，明白文章是有修改空間的，我們可以把原來的文字修改得更好。
實踐作業
1．與同學或朋友互相修改習作，記錄如何修改的，分享給家長或老師。
2．將自己每一年修改的習作分門別類整理成冊，形成自己的習作修改案例集。到期末考試之前，回顧一下這些習作。把習作修改的例子記下來，慢慢就能形成自己習作修改的檔案庫，知道自己在哪些方麵有所提高。
3．下麵的一篇習作來自我的一位學生，你可以站在自己的角度（家長或者其他同學）試著回帖。
我的理想
理想是人生的動力，沒有理想，人生就沒有了奮鬥的**。我的理想並不是很偉大，隻想當一位小小的旅行家。
旅行家？有的人很不理解，好好的家不待，幹嗎要在這匆忙的世界中到處奔忙呢？太辛苦了。而我的回答是雖然辛苦，但當我到達目的地的時候，望著美麗的風景，煩惱和疲憊都拋到九霄雲外去了，而且在旅行中我可以學到很多，懂得很多，我想走遍全世界每一個角落，領略那風土人情，去了解那些奇花異卉，去保護那些純真善良的動物。
如果哪一天我真的已經走遍了全世界，我會停下腳步，把我旅行的經曆、懂得的道理、獲得的知識，以及大自然的美麗編寫成一本書，命名為《我眼中的世界》。
我知道在旅行途中可能會遇到許多煩惱，但那又有什麽關係，有機會走遍千山萬水，發現一些稀奇的植物或動物，為世界造福，豐富自己的人生經曆，才是最幸福的。我會為我的夢想去奮鬥，我喜歡成為一位旅行家。