崔永元說：
很多同學覺得，寫作文已經很不容易了，居然還要修改，就皺起眉頭來了——改，隻是第一步，除了自己改，還要學怎麽互改。
我教作文的方法，通常是先讓人感受到作文就是生活中的一部分，體會到寫作文的樂趣，然後給出實用工具。也許有人覺得自己學到了討巧的方式，但是歸根結底，學習就是學習。所謂快樂，主要體現在學有所成的成就感上，而不是過程當中的簡易。
隻有快樂而沒有成果，肯定是無效的。就算寫作再容易，也不如打電子遊戲來得過癮。
但這兩者的不同是，打遊戲是消耗自己，學寫作是充實自己。
學習修改作文就像鍛煉肌肉一樣，一開始會很累，會有爬坡的感覺，但如果你找到竅門，持續不斷地訓練，肯定能達到一種無招勝有招、運用自如的理想境界。最關鍵的是，你得先用起來，讓它成為自己的習慣。
想要堅持下來，也是有一些竅門的，絕對不是自己悶頭改，可以加點兒樂趣，加點兒挑戰，加點兒與別人的互動。
這就是下麵要說到的作文修改方法——互改法。
和誰互改呢？答案是同學和父母。
最好的老師是同伴
有一句話叫“學生最好的老師是同伴”。孩子們自己也認為：當一個學生遇到難題，如果去問老師，可能會覺得有點兒壓力，但是問同學就很放鬆。同學之間很了解，也知道你的問題所在，可以更有針對性地解決問題。
我講一個小例子。我的一位同事是數學老師，他教同學們玩魔方，但有一個同學怎麽也學不會，實在沒轍，他就讓那個孩子先自己琢磨。
結果下一次上課時，他已經會玩魔方了。原來，是同桌教會他了。
老師很奇怪，同桌是怎麽教他的呢？
學生說了一句令老師印象極為深刻的話：“老師，您教我的時候是站在我的對麵，您擺弄了半天，我也沒有看明白到底是怎麽轉的。同學教我的時候，是坐在我的旁邊，我的方向和他的方向是一致的，我照著他的樣子做就學會了。”
來到學校，“同學”這兩個字不能白叫，真的可以一起學習。尤其在習作修改上，既然有挑戰，就帶著同伴一起來吧。同一個年級的同學，作文水平不一樣。作文水平差不多的同學，在寫不同類別文章時，能力和狀態又不一樣。這就有了“你幫我、我幫你”的可能。
“三人行，必有我師”，同學、同桌都能成為你修改習作、提高能力的老師。
另外，社會對於未來人才需求最關鍵的兩個要素：一個是創新能力，一個就是合作能力。
將來不管你做什麽工作，都很難單打獨鬥，需要跟行業內外的人展開聯動和協作。
所以，同學之間在進行作文互改的過程中，能夠增強他們跟其他人產生關聯、進行合作的意識，這對於他們的價值和意義更為深遠。
家長參與，建立相互理解與信任的親子關係
家長可以參與進來，修改孩子的文章。這也有助於建立良好的親子關係。
寫文章是“言為心聲”，孩子寫出來的那些話肯定是自己深入思考過的。家長想要了解孩子的真實想法，對事物的真實看法，跟他探討他的文章，是一種非常高端、有效的親子互動方式。
青春期的孩子，如果能夠跟大人講講自己喜歡哪個異性同學，這樣的親子關係是讓人羨慕的，說明孩子很信任父母。
小學生的親子關係也有一個標尺，孩子寫完了一篇真人真事，如果願意主動拿給家長看，聊一聊，那麽，他們的親子關係一定是和諧的。
此外，家長越來越關心孩子習作，想給孩子助力。但更好的方式不是高高在上地進行指導、講解、命令，而是言傳身教，分享體會，跟孩子進行平等的互動。
家長參與互改，有個最大的優勢是，他們對於孩子的說話風格和思維方式比老師更了解。如果家長有意識地通過互動，幫助孩子把日常生活中鮮活、生動的語言，落實在習作當中，那將是一件特別美好的事。
在和父母的相處中，孩子講出自己的真情實感，再通過個性化的語言來闡述自己的思考和感受，這是家長比老師有優勢的地方。
同學互改
修改符號
我們先來了解一下修改符號。在進行書麵修改時，修改符號是一種必要的工具。
修改符號的用處就是達成共識，所有人，不管是老師還是學生，一看就能明白你的意思。就像交通信號中的符號使用，是大家共同的認知，一目了然；又如表示“停止”或者“注意”，用個感歎號，大家就明白了。正確的符號，能夠幫助我們大大節約解釋的時間成本。
在此基礎上，我們來進行“互改”，就方便多了。
同學互改有四種小方法：回帖式、批注式、小老師式、互改六問。
回帖式
回帖式修改，有很多便捷之處，特別適合當代的語言使用習慣。
1．源自網絡，時代感強。
現在的小朋友都是網絡時代的原住民，對網絡互動很熟悉，不管是在文字下方進行留言，還是通過貼吧的方式進行交流，總之，能很好地與話題的提出者進行互動。
2．回複內容不限，多人參與，生活真實，互動性強。
比如，有個同學寫了班級裏發生的一件小事，全班同學都看到了，但大家對這件事的看法不同，就可以在他的文章下麵一行一行地往下寫。這個互動主要的意義在於，能夠幫助作者更全麵地了解自己所寫事件的全貌，了解其他人的看法，啟發自己從新的角度豐富所寫的內容。
3．語言活潑，彰顯個性，吸引力強。
修改文章很痛苦，但如果用回帖的方式，孩子就會不由自主地被這種形式所吸引，因為是真情實感的溝通，小朋友不會覺得很艱難。這種互動不要求固定的格式，自由表達即可，對孩子的吸引力也比較大。
4．交流及時，時效性強。
在我的班級，學生寫完文章後會隨機發下去。學生不管收到哪位同學的文章，都會在文章下麵寫回帖，之後再傳給其他人。這樣，每一篇習作會擁有5～8個讀者，還能收到讀者的反饋，這很容易讓孩子對自己的文章產生責任感和熱情度。
反饋的內容有針對事件、內容、主題、遣詞造句、思路、積累運用等。等到全部作文收上來之後，老師再找幾個作者念一念他最感興趣的回帖。這其實就是示範。作者最感興趣的回帖，說明是對作者最有用的，觸動了作者的內心。
用這樣的一種方式，大家就互動起來了，還減輕了老師無暇批改作文的情況。
以下這篇文章，你想如何回帖？
膽小的我
膽小是我心中的煩惱之一，它令我永遠躲在黑暗的角落裏，永遠走不出那陰森森的黑暗。我曾多次想克服膽小，可卻屢屢失敗。
一天晚上，媽媽讓我去買兩碗牛肉丸，可因我的膽小，走出了大門後，又轉過頭回家，一直在家門口深呼吸。媽媽發覺了，雙眼望著我說：“女兒，怎麽還沒出門啊？這都半個多小時了呀！”我緊皺眉頭地說：“媽媽，我不敢去買牛肉丸啊！你別讓我去行嗎？”媽媽唉聲歎氣地從我手中取回錢，去買牛肉丸了。
還有一天晚上，爸爸和媽媽都在加班，我不敢開電視，不敢坐在沙發上，自己抱著枕頭，躲在客廳的角落，眼睛一直盯著門，生怕會從門外進來一個小偷或一個鬼。我全身一直都在抖，沒有一時一刻不在抖。我想克服膽小，腳一步一步地邁出去，看到了燈光照不到的陽台，我立刻又回到了原點，縮了起來，心裏更害怕了。我眼睛緊緊地閉著，一陣胡思亂想。一會兒，我的恐懼好像小了一點兒，就試著把腳伸出去，剛踩著地時，媽媽就開門進來了，我以為是鬼，“啊”地大叫一聲。當反應過來那人是媽媽，我趕緊往媽媽身上撲了過去，緊緊地抱著媽媽。
膽小，使我在這黑暗的日子裏飽受折磨，真希望有一天能解除這個煩惱。
針對這篇文章，我的學生收到了一些回帖：
1．“可卻屢屢失敗”後麵可以加上“但我不會放棄”。
這是針對語句，是補充了語句內容的回帖。
2．膽小的你還能寫出這麽好的文章，你要膽大一點兒，還不得“上天”哪！
這是與作者進行心靈溝通。
3．想象力很豐富，現實中沒有鬼，但是作者寫到了“生怕會從門外進來一個小偷或一個鬼”。
這是抓住了一個細節，對作者的想象力進行了回複。
4．“我不敢開電視，不敢坐在沙發上，自己抱著枕頭”改為“我不敢開電視、不敢坐在沙發上、自己抱著枕頭”。
這是針對標點的回帖。
5．膽小的女孩，你好，你要敢於實踐，隻要你實踐了，你就會覺得一點兒也不可怕。
這樣的回帖已經脫離開了習作的技巧，而是人與人之間的對話了。
6．你有膽量寫作文，怎麽沒有膽量克服自己的膽小呢？
這是提出一個問題。
如果我是作者，看到回帖會感到開心和溫暖。我感覺自己寫出來的文字有力量、有生機，能夠跟更多的人互動，不再隻是一份作業了。
互動性的增加，會幫助孩子意識到，他寫出來的東西是有價值的。之後，他再寫作文時，就會有一種期許——希望自己寫出來的東西有人看。
批注式
批注比回帖更具有專業性。閱讀的時候對文章進行批注，有以下特點：
圈圈點點，標記觸動：標注自己觸動的地方，想怎麽圈就怎麽圈。
心有所感，筆墨追錄：心裏有感受，馬上記下來。
三言兩語，生動傳神：不要長篇大論，別浮想聯翩，簡明扼要地進行說明就行了。
可以從內容、寫法、結構、語言等方麵對文章進行批注。孩子們改自己的文章，未必這麽用心，改別人的，可以從不同的角度試一試。
批注的位置可以是“眉批”“首批”（批在開頭），也可以是“旁批”“側批”（字、詞、句的旁邊，文稿右側），還可以是“尾批”（批在一段或全文之後）。
眉批，眉就是一篇文章的最上方，或者叫首批。
還有旁批或者叫側批，因為我們用的稿紙，一般右邊或者左邊會有空白區域，大家可以把自己的批注寫在那裏。
尾批是要回顧全文，給作者反饋一個完整的閱讀感受。
有個同學寫的一篇文章叫《往事》（如下圖）：在班上傳閱了四五個同學，他們為這篇文章分別做了批注。
我們可以看到：
批注：“開門見山”“直入主題”“幹脆利落地引入這個事情”。
看來，這篇文章的開頭得到了幾個同學的認可，覺得文章沒有廢話。
批注：“叉著腰”“大眼瞪小眼”“鬥雞”。
這是對於動作描寫做的三角標注，同學覺得這些詞非常形象，所以打了著重符號，還在右邊寫了自己的思考“我們的勝負欲（求勝欲）都很強，不服輸，為後麵不顧一切做了鋪墊”。
批注：括號裏寫出了“我”很努力很帶勁地轉圈，為後麵“我”受傷埋下了伏筆。
這是上下關聯地看文章，並且是通過一個括號的方式，把自己所要說的那段話標示了出來。
批注：第一次是稍微有點暈，但還是逞強地繼續轉下去。
這就是一個閱讀感受，讀到這裏就知道了作者的逞強。
批注：第二次暈的程度更深了一層，更加突出了“我”的逞強。
這篇文章強調的就是“我”在過程當中不斷地想讓自己有力量。
批注：比喻生動形象地寫出了“我”當時的慘狀。
這實際就是閱讀短文當中的一個考題：“這句話的寫作作用是什麽？”在此處，孩子們不自覺地把同伴的文章當作了閱讀短文的訓練。
這篇《往事》主要敘述了自己曾經的逞強，留下了傷疤。不管這篇文章是否優秀，孩子們閱讀之後，都能從自己的關注點給同伴留下印記，這些印記或多或少會對作者完善自己的文章產生幫助。
從上麵這篇作文我們也可以看到，做批注對孩子的寫作水平有很多好處。
1．讀寫結合，轉換視角，讀寫互促。
對於作文水平優秀的孩子來講，提供給了其他同學進行閱讀訓練的素材。反過來，他也吸納了別人的意見。
2．凸顯語文學科本質，專注語言能力發展。
批注式不強調生活互動性，它強調的是語言上的交流。
3．深度交流，互相借鑒，各有提高。
同伴間還可以進行反批注，就是對批注的批注。這種二次批注，能夠達到真正的雙向互動，效果也很好。
4．不斷增強自主修改文章的意識，增強讀者意識。
有的孩子不愛改自己的文章，更願意幫別人發現問題，那麽就可以先幫別人改。通過給別人改，強化自己的修改技巧，並且意識到好文章是改出來的。慢慢地，他就能改自己的文章了。
此外，增強讀者意識也是很關鍵的。文章是要跟別人交流的，要站在讀者的角度去想自己是否表達清楚了。批注能夠有效地幫助我們進行自我反思。
小老師式
小老師式的互改方法，也有一定的特色和優勢。
1．利用了順應心理：小孩子都愛當老師。
同伴互改和回帖的方式，屬於一種自然狀態下的同學之間的互動，但實際上很多孩子更願意當老師。雖然“好為人師”有時是一種弊端，但我們可以利用這種心理特點。
2．進行能力遷移：像老師一樣做、一樣想。
老師麵批改作文，對孩子的作用非常之大。孩子們也可以模仿老師，看看老師會如何想、如何做，模仿老師那樣去修改文章，這種能力遷移是能夠實現的。
3．學習專業對話的藝術：慢慢掌握對話語言的運用技巧。
我們在線下開課時，崔永元老師在一個同學回答問題之後問了一句：“你和別人交流的時候一般都不稱呼他們嗎？”
發言的同學馬上就說：“膽小的女孩，你好。”
實際上這件事表現出來的是對於“專業對話”的學習，因為我們都知道，崔老師是非常擅長談話的。談話裏有一種專業技巧，就是一定要給對方一個合適的稱呼，後麵的對話才能更好地進行。
在一個班級裏，如果同學和老師在對話時能關注到溝通中的語言藝術，這個班的語言水平就可以說已經進入專業的程度了。
生活中，我們在說話的時候，能有意識地讓語言更幹淨、更簡練、更準確，是一個非常了不起的能力。所以，有人說“好的語文老師就是一門好的語文課”。其實，這句話還可以拓展成“好的學習語文的班級，每一個孩子都會關注語言的形式和藝術”。
互改六問
小老師式用起來之後，我推薦如下的技巧：
首先是問作者。
兩個人互相改，看文章的人照著下麵的話問，就能問出效果。
第一個問題：“你寫完後，讀第三遍的時候，改了哪些地方？”
這個問題很簡單，卻有兩個妙處：第一個妙處是督促作者好好讀文章，作者得先讀三遍；第二個妙處是讓作者發現哪些地方要改卻沒改，改文章首先是作者的事，督促作者先承擔自己的責任。
第二個問題：“把你認為最精彩的地方講給我聽。”
請注意，不是“讀”，是“講”。一篇文章寫完，作者終歸有自己認為最精彩的部分。讓作者說出哪裏精彩，實際是幫助他找到成功感和成就感，也能幫助作者反思自己在寫作過程中最用力、最用心的地方，將來就變成了可遷移的能力。
不斷強化這種正向的力量，比受挫敗要有意義得多了。
第三個問題：“有什麽我能夠幫助你的？”
請注意，這是在問作者，言外之意是提醒作者不要指望把所有的事情推給別人，別讓別人替代自己去思考。解決問題的第一步，是要自己知道問題在哪裏。這就是同伴在幫助作者進行自我反思。
有的作者說：“這篇文章我媽媽看過一遍，她覺得我平常抄了好多好詞好句，這篇文章卻沒有用上，我希望你幫助我這一點兒。”
有的作者說：“我寫這篇文章，內容比較短。我想把這件事情寫得生動具體，該把文字加在哪裏嗎？能幫幫我嗎？”
還有的作者說：“這篇文章寫完之後，我發現不知道誰是主要人物了，我寫亂了，能幫助我把主線梳理一下嗎？”
類似問題是學生在習作修改時的對話。養成了習慣之後，就能做到兩點：第一，我們明白文章好在哪兒，不好在哪兒；第二，有了新的意識，知道改文章可以有新的角度。
問作者的三問，實際上隻是搭了一個架子，想真正解決問題還得靠作者自己。這才是同伴的真正作用，而不是替代作者本人去思考。
再次是問讀者。
第一個問題：“讀完我的文章，你最感興趣的地方在哪裏？”
了解讀者最感興趣的部分，就引入了他人的視角。你就明白了，原來那樣寫，讀者最感興趣。
第二個問題：“在……處，可以怎麽增、減、改、調？”
這四個“怎麽”不是一起問的，一般可能是在某個地方，你覺得寫得不夠具體，就可以和讀者討論。比如說：“××，你幫我看看文章的第五個自然段，你覺得可以增加些什麽東西，我想把這個地方寫得更具體些。”同伴一說，你記錄下來，這一段就豐富了。
如果你覺得這篇文章詳略不當，需要在某些地方做減法，又不知道怎麽壓縮，也可以問問同學，該如何刪減。
如果你覺得順序上需要調整，可以問一問：“這三個自然段，我在表達的時候不夠清晰，你能告訴我怎麽調整順序和邏輯嗎？”
作為作者，首先要能自己找到問題出在哪裏。就如同一個人去看病，得自己告訴醫生“大夫，我左腿的膝蓋有點兒疼”，而不是說“大夫，你猜我哪兒難受”。