崔永元說：
寫作文這件事並不難，不外乎就是“搞事情”。對於“搞事情”的要求也不高，隻要你全心全意地投入，有體驗，有一個簡單的記錄就行了。
還可以利用信息工具，非常便捷地記錄下所思所想，稍作修改之後，一篇文章就出來了，一點兒都不難。
接下來，耿老師要說的是，如何讓一篇文字真正成為完整、精美的文章。這就繞不開一個環節——修改。
好文章是改出來的
任何一篇佳作的誕生，都會經曆或多或少的修改。
一氣嗬成的千古名篇確實不少，但在現實生活中，作為普通人，不是輕易就能達到那種高度的。
那些有名的詩人、作家，即使今天一氣嗬成，寫出了一部千古佳作，但是到下一次創作時，他也會經曆推敲、反複打磨的過程。
有一個詞叫“匠心”，“匠心”就是工匠精神。
小學生寫作文是“習作”，“習”的意思除了包含如何寫，還要學習如何改。
古人說，“善作不如善改”“文章不厭百回改”。王安石有一句詩“春風又綠江南岸”，這個句子特別美。這樣的詩句一定經曆過煉字的過程，“綠”這個字帶有動態，又帶有色彩，你要換成“春風又到江南岸”，那就缺乏神韻了。
魯迅先生的散文《藤野先生》修改了160多處，而整篇文章隻有3000多字。大作家列夫·托爾斯泰有部鴻篇巨製《戰爭與和平》，前後修改了七遍。
要想寫出好文章，必然要經過修改的過程。
走出誤區，重視孩子的作文修改能力
所有的語文老師，都會關注到《語文課程標準》中提到的這樣一句話：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”
三、四年級的學生，要做到能修改習作中有明顯錯誤的詞句。五、六年級的學生，要做到能修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。
然而，在作文教學中，我發現大多數學生缺乏修改文章的能力。
第一，時間緊，來不及。
一個學期要寫多篇作文，大作文就要寫6～8篇，為了盡快完成“任務”，隻能速戰速決。
第二，無標準，沒方向。
很多學生和家長問我，什麽樣的文章是好文章，三年級300字，四年級400字，這就是好文章嗎？這是沒有找到標準，自然無從修改。
第三，難度大，缺方法。
修改是為了對文章進行打磨，難度當然大，需要有效的方法才能夠讓孩子提高修改能力。
第四，進展慢，等不得。
能力的提高需要日久天長的積累。我們有時候太心急，等不到慢慢成長，就把結果呈現了出來。
除了以上的客觀原因，還有一些是老師和家長給孩子輔導作文時會出現的誤區。
誤區一：重結果，輕過程。
比如，必須讓孩子在規定時間內寫一篇大作文，抄在作文本上。隻要作文寫出來了，就認為是達到了目的，而沒有思考過孩子在這個過程中是否得到了成長。
誤區二：重知識，輕學法。
講解了很多知識，但是忽略了孩子寫作能力和修改能力的協同發展。
誤區三：重講解，輕自主。
負責任的老師常對孩子“麵批”，在麵批的過程中會給孩子講問題，講應該如何修改。
結果，孩子的修改能力提高了嗎？沒有。孩子隻是按照老師的講解進行了謄寫而已，並沒有形成自主體驗、自主思考的過程。
為什麽會出現這些誤區呢？我覺得歸根結底是源於三個方麵：一是缺乏對孩子修改能力的關注，二是忽略了對孩子寫作能力提高的耐心，三是缺乏方法和技巧。
前麵兩個方麵屬於認知層麵，家長進行自我調整就行了。我主要談談第三個方麵：缺乏作文修改的方法和技巧怎麽辦。
作為學生，如何找到適合自己的方法，讓自己通過修改和打磨，完成一篇篇佳作呢？
我們可以從兩個方麵來提高技巧：一是自己修改，也就是“自改”；二是和同伴相互修改，也就是“互改”。
自改六法
對自己文章的修改，主要有六大方法：朗讀錄音法、畫思路圖法、表格自評法、出題自答法、歸檔比較法和冷眼旁觀法。
朗讀錄音法
這個方法的靈感來自古人。古代的大詩人、大文豪常常用朗讀法對作品進行修改。
比如：
新詩改罷自長吟。
——唐·杜甫
自家作詩，必須高聲讀之。理不足讀不下去，氣不盛讀不下去，情不真讀不下去，詞不雅讀不下去……
——清·何紹基
為什麽要“自長吟”和“高聲讀之”呢？因為通過朗讀，可以放大作品中存在的問題，如果“讀不下去”，自然說明文字還需要繼續完善。
來看看下麵這段文字：
太陽西下，這時，從廚房裏傳出媽媽的叫聲“開飯啦！”家人圍坐桌邊。“哇！”一道道美味佳肴把桌子都擺滿了，整間房子裏散發出香味。隨後，大家邊吃邊聊，有的努力吃，有的互相說話。我們迫不及待地吃了起來。然後，我從冰箱裏拿出飲料給大家倒滿。說時遲，那時快，爸爸也拿出他珍藏多年的葡萄酒。然後，爸爸舉起了杯說：“來吧，祝大家在新的一年裏身體健康、萬事順利！祝小孩們學習進步！”然後，我們便碰了一下杯。這頓年夜飯在大家的歡聲笑語中度過了。
這篇文章該如何修改呢？我在課堂上展示這篇文章的時候，學生們從中發現了幾處細節：
1．“整間房子裏散發出香味”，可以改為“餐桌上散發出香味”。
2．“努力吃”，這個說法感覺不合適，可以改為“吃得津津有味”。
3．“祝小孩們學習進步”，改成“祝孩子們學習進步”，似乎更合適。
4．“拿出飲料給大家倒滿”，改成“拿出飲料，將大家的杯子倒滿”。
5．“隨後，大家邊吃邊聊，有的努力吃，有的互相說話。我們迫不及待地吃了起來。”這是一句病句，他前麵說自己邊吃邊聊，後麵又說迫不及待地吃了起來，有衝突，前後矛盾。
當然，這段文字存在的問題還不僅是這些。同學們會發現，猛地一看，這篇文章還挺好的，但仔細一讀，再調動耳朵一聽，就會發現不少漏洞。如果你身邊有手機，把它錄下來，靜靜地完整聽一遍，就能夠找到更多的問題。
比如“然後，我從冰箱裏拿出飲料給大家倒滿。說時遲，那時快，爸爸也拿出他珍藏多年的葡萄酒”。這爸爸要幹什麽呀？是要衝鋒陷陣，還是要抬腳射門？“說時遲，那時快”這個短語積累得不錯，但用得不恰當。
文章的結尾“這頓年夜飯在大家的歡聲笑語中度過了”，很顯然是“在大家的歡聲笑語中，我們吃完了這頓年夜飯”，這才更符合我們日常說話的習慣。
各種各樣的句法知識的掌握和運用，對於孩子來說可能還有難度，因為它需要更多抽象的理解。
但千萬別忘了，我們運用的是母語。所謂母語，就是你從生下來就一直說的話。寫出文章來，你自己念一遍，感覺不對頭，就需要改一改了。
朗讀錄音法就是讓自己進行角色換位：你從一篇文章的作者，變成了聽眾和讀者。你站在客觀的角度，重新感受這篇文字。
與別人交流的時候，如果對方說話別扭，你一聽就能聽出問題所在，一聽就知道如何修改會更好，這就是這個方法的妙處。
畫思路圖法
除了語句，我們還要關注文章的思路和邏輯。
有時候，需要寫一篇稍長一點兒的文章。這篇文章由多個段落組成，就很容易出現前後順序錯亂的問題。
比如，一個三年級學生寫了一篇文章，主人公是他的弟弟。文章中講述了幾件關於弟弟調皮的事，但沒有把這些事件的順序排好，最終呈現出來的就是顛三倒四的文字段落。
所以，除了要注意語句和選材方麵的小問題之外，更重要的是把握文章的大邏輯。不管是寫一個人，還是寫一件事，都得有個先寫什麽再寫什麽的思路，而畫思路圖法就是解決這一問題的。
比如，你寫一個人。你會對他不同的特點進行介紹，一個特點介紹完了再介紹另一個特點，千萬不能這個特點還沒有說清楚，忽然又躥到下一個特點，接著又想到了前麵的特點。
通過畫思路圖的辦法，你可以把你要說的特點一個一個裝到框裏，就不會雜亂無章了。
之後，再看看自己的文章，如果能夠將幾個自然段清晰歸類，就說明這篇文章的思路是清晰的。
思路圖有很多種，你也可以有自己的創意。
有很多作文題目要求學生介紹某種動物、植物或者描寫某個場景。比如，我們經常會寫小貓、小狗，寫門口的大樹，寫美麗的校園，就可以利用下麵的表，把你想寫的內容填充進去。
我們往往會從不同的角度來描寫事物，就可以用不同的方法來梳理順序。比如，可以將描寫對象的特點用凝練的詞語進行概括，填進小方框，而在旁邊的大方框裏，就寫上對應的一小段話。
第二個小方框寫第二個特點，第三個小方框寫第三個特點，以此類推。
如果能夠畫出類似的思路圖，你就能清晰地把事物或者事件介紹清楚了。
又如，我們寫某件事情。事件的發展通常並不是從頭到尾自然而然的，而是有前因後果，也可能有轉折變化。
下麵是三個齒輪圖，以表示事件的發展過程：先是事情的起因，推動了事情的進一步發展，之後加入了新的人物，事情又有了另外的變化。如果你的頭腦中有類似這樣的結構圖，對於講清楚一件事情非常有幫助。
以上的齒輪圖講的是相互關聯。再如，有的事情有一個發生、發展的遞進和變化過程，就可以運用下麵的圖：
在描述一件事情的時候，往往會有一個起因和一個經過。經過部分可能有兩三個環節、兩三個節點，然後達到**，也就是這件事情最讓人印象深刻的那一刻。
舉個例子，今天要過節了，最精彩的、最讓你印象深刻的是全家人聚在一起，端起酒杯，祝福大家新的一年一切順利。
如果你認為它是整個慶祝晚宴的**，就要把它放在製高點，再結束。
很多文學作品有這樣的邏輯。所以，我們的腦子裏要特別清楚事件的順序是什麽，幾個關鍵節點在哪裏，就像拍電影一樣，得選好場景，一個一個地進行演繹和拍攝。上圖的一個小點就是一個場景。
有的時候，為了說清楚一件事、一個觀點，我們會擺出自己的理由，如下圖：
比如“元旦放假三天，不應該留很多卷子”。
你要先闡述自己的觀點，然後圍繞中間“我的觀點：語、數、英各留一張試卷就夠了”，講講你的理由。四周的小圈圈可以代表你論述的四個角度。
有了這樣的思維框架，講理的時候就容易讓他人心服口服。
上圖具有發散性思維特點，從一點引申到其他點。下圖則是用三個理由來支持一個核心的觀點。
其實，這些圖本身並不重要，不管你用什麽樣的圖表示都可以，它隻是一個輔助工具。
重要的是，你的頭腦當中不能隻是一大片雜亂的、毫無邏輯的文字。一篇文章寫完之後，切切實實是由幾百字組成的，但在思路上，你一定要清楚你的描寫順序到底是怎樣的，是否有前後連貫的邏輯，用一幅圖能不能表示出自己的想法。如果能，說明你從頭到尾的那一大篇話是經過設計的。
比如，我們和爸爸媽媽一起去爬山，用手機語音輸入法把自己在爬山的過程中看到的、想到的記錄下來，回到家整理一下，就變成了一篇文章。
在整理時，除了疏通語句之外，最重要的是厘清思路，幾十句話不能零散地堆在一起，而且要理好順序，把自己的思路表達清楚。
表格自評法
很多學校會在期末考試的時候，用如下表格的標準給孩子打分。
經常有家長因為孩子期末考試的作文得不到高分而發愁，那麽就可以參考這個表格，將孩子的作文“對號入座”，進行細致的評估。
一個學期一般會寫6～8篇大作文，如果這6～8篇大作文用以上表格自評時，都是處於二類或者三類的話，我們很難期待孩子期末考試的時候在作文上會有出色的表現。
表格的作用，就像一把尺子一樣，能讓我們非常清晰地知道孩子所寫的文章是處於第幾類。
比如，第一條的要求是圍繞中心，選擇材料，寫出真情實感。第二條的要求是敘述完整，條理清楚，分段表述，銜接自然，內容具體，詳略得當。第三條的要求是語句通順流暢，恰當地運用日常積累的詞句進行表達。第四條的要求是書寫正確規範整潔，標點符號使用正確。
這四條就是我們在批改作文時的四大標準。
改文章的時候，最麻煩的一件事就是不知道改哪兒，如果知道好文章的維度在哪裏，朝著這個目標去做即可。
有的孩子經過幾次訓練後，就能清晰地找到自己的弱點。比如，三年級的作文容易出現一“逗”到底的情況。從文章開始，直到倒數第一句全是逗號。
這就是不能正確地使用標點符號，可以有針對性地改。最簡單的辦法是至少讀十篇優質的文章，在讀的過程中隻做一件事——拿起筆在文章裏圈標點，學習文章裏的標點是如何使用的。這就能幫你形成持續性的認知，有了這個意識，不到三個月，你對標點符號就能運用自如了。
高年級同學在“詳略得當”的維度上容易出現問題，比如介紹某個事物的時候，重點不突出。詳略得當有一個最簡單的檢測標準就是數字數，如果每一個要描述的點都是五六行，就說明文章沒有重點，問題就清晰可見了。
我們在寫作文前，針對具體的文章製定的表格，有時候需要學生、家長和老師一起參與製定。比如一篇作文的主題是“給予的快樂”：要求寫一寫你給予別人，或者別人給予你幫助，讓你覺得有收獲的快樂的文章。
在寫《給予的快樂》時，老師可以從幾個維度與學生一起商量，製定一個量規表格。作文寫完以後，你就可以像老師給你批改作文一樣，照著表格給自己的文章進行歸類，找出可以完善的地方。
從內容標準來看，“優秀”是緊扣題目，“達標”是選擇的事例基本符合題目要求。同學們可以對照表格，判斷自己選擇的素材處於什麽水平。
對內容選擇的水平進行評估之後，還要看看結構安排。“優秀”是能按照事情的發展順序，合理分段表述，條理清楚，情節銜接緊密。“達標”是能按事情的發展順序表述，條理比較清楚。那麽，在做判別的時候，就要找到銜接段與段之間的句子，好好地讀一讀，以判斷是比較清楚還是銜接緊密。
除了內容選擇和結構安排之外，還有語言運用的技巧。好的文章都有自己的特色，比如恰當地引經據典，有的語言風格極富個性，這都可以記錄下來。
表格最後麵有關於成績的描述。如果期末考試作文總分為40分，文章能得多少分，可以根據表格做出自我判斷。
有的同學一看到表格就覺得太抽象、枯燥了，這很正常，第一次使用的時候一定是很痛苦的。所以我的建議是，越早用越好。如果你從小學一年級開始學寫話的時候，就用了評價表格，二年級再根據作文難度對表格進行升級，三、四年級以此類推……到了高年級甚至初中，對表格的利用自然會得心應手。
在這個過程中，最關鍵的不是知道了多少修改文章的方法，而是增強了作文修改的意識、提高了主動性。據我了解，在學校裏，老師對學生作文修改能力關注比較少，養成自主修改文章習慣的同學更是鳳毛麟角。
所以，如果你盡快意識到，要早點兒行動起來，千萬別等到中考時再進行嚐試。
出題自答法
學語文最忌諱讀寫分家，我最愛說的八個字是“多讀多寫，讀寫結合”。這是學好語文的最核心的規則。
對於中小學生閱讀能力的考查，可以從下圖四個維度做出命題，這也是國際上通用的考核標準。
很多孩子會進行閱讀答題，但是更高水平的孩子會自己出題。修改作文時的出題自答法，就是拿自己的習作當成閱讀短文來出題，並且自己解答。
如果你出了一道關於提取信息的題目，你自己能答出來，就說明你的文章是有要點的，是表達清晰、前後勾連的；如果缺乏要點，表達混亂，你自然很難答出來。
如果你希望讀者閱讀完你的文章後能給你出題進一步討論，你的文章就必須中心突出，內容完整，結構清晰。如果文章寫得一團亂，別人看完了都不知道你在說什麽，就很難出題了。
如果想要讓讀者對文章形成解釋，你的用詞得準確、得講究，如果整篇文章下來，沒有一個值得琢磨的詞，沒有一個打動人的句子，沒有“春風又綠江南岸”的那個“綠”字，那你就很難抓住一個關鍵詞出題，這說明你的文章缺少語言上的亮點。
最後是作文評價，這是個高級手段，也就是對整篇文章，從內容到結構再到情感等進行評價，這個方法把閱讀能力和習作能力進行了整合，非常考驗一個人的綜合素質。這個習慣如果從小學三年級就開始培養，到了高年級就會非常了不起。
這也說明，學習任何技能，最關鍵的是抓住兩個詞：整合和關聯。千萬不能讓自己所學的東西變成一個一個傘狀的知識點，必須讓知識和技巧成為一個整體，讓不同的技能之間建立聯係，形成自己的能力網。
歸檔比較法
歸檔比較就是把自己所有寫過的文章進行分門別類，儲存在電腦裏。如果沒有電腦，就分好類放到不同的盒子裏。
儲存好之後，一學期至少回顧一次。不僅僅看本學期的文章，還要看以前寫的東西。
這樣做的好處有以下四點：
第一個好處是，不斷夯實基本功，不會忘了曾經學會的東西。
第二個好處是，進行歸類後，你的腦海裏很容易形成一個係統認知。如果我問你：“你寫過哪些類別的文章？”你有歸檔意識，就能立刻回憶起來。如果我再問：“你寫的文章裏，對你挑戰性最大的一類是什麽？”如果你有歸檔意識，也很容易回答。
第三個好處是，能看到自己的成長軌跡。
第四個好處是，能慢慢找到自己的風格。你剛開始寫文章的時候，會有模仿的痕跡，有時候可能模仿老舍先生，有時候模仿朱自清，有的時候充滿詩情畫意，有的時候詼諧俏皮……風格並不統一。
到了五、六年級之後，你慢慢會找到自己最擅長的語言表述風格和謀篇布局的思路，這樣，你就成了行家裏手。
冷眼旁觀法
文章剛作出，由於心境、環境、看問題的角度等原因，不能一下子發現其瑕疵。放一段時間，各方麵情況變了，再看以前所作之文，其疵病就明顯了，且不能一次改定。
——清·唐彪
文章剛寫完，越看越好：“呀，我怎麽這麽了不起！”因為你是最懂自己的，很難站在客觀角度去評價。有時候，你即使沒有表達清楚，心裏也知道自己要表達的是什麽，所以你看自己的文章，總覺得表述足夠清晰自然了。
但當你過段時間再看，就能站在比較客觀的角度去分析了。你會發現，很多句子可以換一種說法，有些表達可以再優化，有些贅語可以刪除，有些觀點可以繼續補充。很多作家，對自己的作品會進行不斷地修改和增刪。所以我們常常說，好文章是改出來的。
上麵說的“自改六法”屬於“慢工出細活兒”的方法，需要長久地訓練，養成習慣。
我特別不主張在作文課上，孩子們完全沒有準備，老師一上來就說：“今天，寫《我喜愛的一個老師》。同學們想想要寫誰，寫這篇作文要注意以下三點……聽明白了嗎？開始寫吧。”像這樣出題目寫作文，學生肯定會很痛苦，隻能是生憋或者是亂寫，照著範文抄、搬。
所以，我們不妨給孩子多一些創作空間，讓孩子有時間去體驗、去思考、去修改。
最後，對家長來說，一定要避免讓孩子經曆兩大誤區。
第一個是那些不負責任的課外班，教所謂的“作文速成法”。
一個人如果進入速成的思維套路裏，再想靜下心來去錘煉自己的內功，就不大可能了。舉個例子，玩遊戲要不斷打怪升級掙裝備，突然有一天，來了一大筆錢，讓你的裝備檔次提高了幾十倍，輕輕鬆鬆就達到了頂峰，你對這遊戲基本上就沒有興趣了。速成是最害人的，隻能造成模式化。
更何況，寫作能力的提高肯定是需要慢功夫的，不能一蹴而就，更不可能上個補習班，就忽然變成了寫作高手。
第二個是習作軟件。有些公司熱衷於開發，一輸入幾個關鍵詞、要求，軟件就“冒”出來一篇標準文。
如果你滿足於“寫”這樣的文章，你就已經把自己的未來交給了機器人。實際上，我們未來能夠在社會上立足，歸根結底是因為我們是活生生的生命體，我們有自己的體驗和感受，有自己的創作和巧思，這些獨屬於我們自己，不是機器人所能替代的。
任何人都必須紮紮實實地練內功，讓習作能力和修改能力協同發展，才有可能寫出好作文。習作能力的提高不僅僅是為了拿高分，還是為了讓自己更好地參與生活、體驗生活、認識生活，在生活中提高綜合素質和審美情趣。
名師答疑
家長：
孩子如果沒有主動性，文章就會越改越差，別說改百回了，改三回就可能脫離了主題。我該怎麽引導孩子自改的能力？
耿春龍：
我們挖掘一下越改越差背後的原因是什麽？
這裏的“差”，一定是大人認為的差，但對孩子來說，他主觀上一定不想越改越差。
我們從做事的情緒和興趣這兩個角度來體察一下：孩子改文章，有沒有主觀能動性呢？他是覺得被布置了一個修改文章的作業，還是主動發現這篇文章可以再改一改？
從能力層麵上來看，孩子想把文章修改好，就必須發現文章真正的問題是什麽。
我所提倡的修改方法，在最初實現時，並不是讓孩子從頭到尾照著做。最好的辦法是大人引導孩子去體驗和經曆一番，讓孩子慢慢覺得，這樣做，確實對寫作有好處。
比如，用朗讀錄音法，最好的做法不是立馬把方法甩給孩子，而是對孩子說：“你這篇文章寫得不錯，有很多精彩的地方，我們把它錄下來吧。”錄下來之後，你再對孩子說：“我們反複地聽一聽，看看能不能寫得更好。”
用溫暖的陪伴讓孩子覺得自己可以做好這件事，激發孩子的信心和熱情是最重要的。
家長：
孩子根本沒有修改的意識，覺得寫完一篇文章就已經很艱難了，怎麽願意再花時間去修改呢？
耿春龍：
有沒有自主的習慣，是一個比較複雜的事情。
成年人如果寫了一份工作總結，會不會修改？大部分的人會修改，會斟酌是否全麵、準確、嚴謹。
這篇總結無論是匯報給領導，還是在團隊內部分享，都不能出大錯，否則就會釀成“總結事故”。我們帶著很強的責任感，肯定會一遍遍地斟酌和修改。
對孩子來說，我們也需要讓他有這種責任感。要讓孩子意識到，他寫出來的文章要“文責自負”。一篇文章肯定會有讀者，而不是完成作業。有的孩子寫文章喜歡數字數，要求是寫400字，就一個字一個字地數著寫，到400字就完成任務了。
其實，孩子不愛修改文章的一個根本原因是，文章不是他想寫的，文章不是他的“孩子”，要先想辦法把它變成他的“孩子”，讓他感覺這個“孩子”是自己培養出來的，他才會產生感情，才會願意修改。
我就見過，有的孩子作文本丟了號啕大哭，因為他建立起了與文字之間的情感。
家長：
孩子的詞匯量比較小，比如要表達“好”，一定有特別多的說法，但孩子隻會說“好”。如何幫助孩子呢？
耿春龍：
這個問題其實比較大，它涉及如何積累詞匯量來豐富自己的表達。
首先，孩子得有積累。他要大量地品讀作品，在品讀過程中，有意識地把含義相同，又略有區別的詞集合，儲存在頭腦當中，為“用”做好準備。
其次，就是如何調用這些詞匯。我個人把這個過程理解為信息編碼，一個人能說會道、妙筆生花，能夠把自己所學的知識融會貫通，並且表達出來，這就相當於一個非常複雜的轉碼過程。
對於家長來說，我們可以這樣引導孩子：
第一，激勵。家長要留心，一發現孩子文章中的好詞好句，就要慧眼識珠，馬上“點”出來，予以強化。
第二，示範。大人的語言能力更強一些，在閱讀孩子的作文時，可以不經意地在某一段停留，隨口對孩子說：“我們再試試另外一種表達方式。”這樣，孩子的詞匯量也會潛移默化地增加。
第三，經曆。要讓孩子去經曆修改的過程，摸索出一套規律，由量變到質變，不能著急。
家長：
寫作文肯定需要整塊時間。作文在所有的作業中，用時是最長的，修改又比寫作文的難度更大。那麽，是每次寫完作文後就去修改，還是酌情處理呢？
耿春龍：
改文章要因人而異、因文而異。
先說什麽是因人而異。如果孩子的基礎好，能力強，改文章的時候，力度就可以大一點兒。我就發現很多同學改作文時的修改幅度很大，修改對他而言並不一定很難。
如果孩子是剛開始試著改文章，一定要慢慢來：由淺入深，由少到多，由簡單的部分到難改的部分。因為有時候，修改文章是痛苦的，比如辛辛苦苦寫了400字，修改的時候刪掉了200字，這對孩子的打擊非常之大。
寫的能力和修改能力是一體兩翼，如果他寫的能力優於修改的能力，最好是以誇獎為主，不要給太高的要求。
再說說什麽叫因文而異。孩子除了寫大作文，還要寫日記、生活中的小字條和應用文。不同文體帶來不同的練筆空間。因文而異，指的是大作文需要精細修改，平常的日記、小字條等有斟酌的過程就夠了，不需要反複修改。
孩子的時間很緊張，也很寶貴，不要把他搞得非常疲憊。尤其在習作的起始階段，還是要關注他的興趣和成就感。即使讓他努力地去改，目標也不是非得把這篇文章改成超級佳作，而是讓他通過對一篇文章的修改，品嚐到樂趣，以及改完之後的成就感。
崔永元：
很多家長一直覺得孩子寫作文這件事跟自己沒有關係，學習寫作技巧是孩子的事情。但提到家長參與修改，就像當頭被潑了一盆冷水，發現一切都變得不容易了——家長的責任非常大。有的家長可能越改越差，因為他們根本不知道作文是怎麽驗收的。
我個人有一點兒心得跟大家分享：
第一，在理論上，作品和習作要分清楚。
如果是作品，托爾斯泰對自己的書可以改，也可以不改。作品能體現出作家的風格就夠了，哪怕是標點符號。我最愛看阿城先生的作品，他慣用短句，愛用逗號。那是他的風格，也不會被扣分，所以他可以這樣寫。
但對學生來說，習作必須改，因為這是學習的過程。
曹植為什麽不改他的《七步詩》？因為他沒時間改了，而且這是小概率事件。
第二，在修改中，我們才能真正感受到寫作文的難，它是一件需要下功夫的事。
作文不是五個口訣、八個成語就能拿下的，它一定是需要我們付出的。我們大人在修改一篇文章的時候，也會突然覺得自己不會寫作，這是個顛覆性的認知。
好在我們有了更多實用、有效的方法，幫助孩子們提高作文水平。我們的方法也一直在革新。
如果讓孩子聽一聽20世紀70年代的廣播，他們一聽就會笑，因為所有人說話和唱歌起調都是那麽高。現在的人唱不上去，可是那時候，每個歌唱家都能唱上去。
20世紀80年代，有一個革命性的電視節目，叫《話說長江》。之所以轟動，是因為過去的節目全是解說性的內容，而且語調很高亢，但這個節目換了陳鐸、虹雲老師之後，和以往的感覺不一樣了，比如：“你可能以為這是汪洋，這是大海吧？不，這是崇明島，島外的長江。”語調沉穩、優美，有感情，和以前的風格完全不同。當然，現在的電視節目都是陳鐸老師這種風格的了。
我聽了耿老師的作文課之後，就發現我們寫作文的方法也是不斷在變化的——一旦某條路走不通，我們就會找另外的路，發現新的方法。
實踐作業
1．嚐試選用一種或者多種合適的方法，修改自己的一篇習作。
2．將修改部分單摘出來，前後對照著讀給家長聽，然後進行對比，並細心感受修改前後的差異，看看進步在哪裏。能夠意識到自己在進步，才會對寫作更有信心和興趣。