在信息環境當中倡議交流，還需要能夠從實際操作入手。
實操案例：群裏有事
以下欄目可以充分發揮微信群的功能。
第一個欄目：《故事大王》。
學生可以在班級的微信群裏發起這樣的一個子欄目：《故事大王》。
在這個群裏，可以講一講發生在自己身上或者別人身上的小故事，可以是真實的，也可以是虛構的，隻要能介紹清楚，講完整就行了。
需要提示的是，既然是群裏的事，別隻是默默地聽別人講故事，而要有互動。
比如，有一個同學編了一個故事，你很感興趣，可以接著他的故事往下編。其他感興趣的同學，也可以繼續往下編，變成故事接龍。
另外，還可以對別人的故事做點評，表達自己的觀點，再聽一聽其他同學的反饋。
這種方法不僅可以用在班級群裏，還可以用在家族群裏，跟大家互動。
第二個欄目：《一時刻》。
回顧一周的生活，總會有某個時刻是讓你印象深刻的吧，你最開心、最激動的時刻，比如爸媽答應你暑假出去旅遊；也可能是最傷心的時刻，比如你養的金魚死了；還可能是緊張的時刻……
這些時刻，你都可以講給大家聽。為了更好地表達你的情緒和情感，你還可以錄一小段視頻，但一定要注意把自己的語言整理清楚，表達自己真實的情緒。
第三個欄目：《新聞播報》。
不能“兩耳不聞窗外事”，一定要關注自己的身邊、社會正在發生著怎樣的事情。
獲取信息的渠道很多，可以聽大人講，也可以看新聞，還可以看公眾號的文章，了解一些實事。
了解了國內外的時事之後，挑選出感興趣的，介紹給大家。在轉述的過程中，要像電視節目主持人一樣表達，不是照稿念，而是用自己的話說出來。說完新聞事件之後，還可以發表評論。
在進行新聞播報訓練時，盡量要語言凝練，還要有自己的見解和觀點。這對於我們形成良好的外界感知能力至關重要。
以上的訓練內容，都可以整理成文章。如果一周能有一篇這樣的文章，一學期就能有18篇以上，長時間地積累，作文自然會產生質的變化。
製作班級微信公眾號
用軟件講述故事，進行新聞播報，過程看似挺好，但孩子在這個過程中，是否真的紮紮實實地提高了語言表達能力呢？是華而不實，看著熱鬧，還是真正對孩子的寫作有所促進？
我想，這肯定是大家關心的問題。
我舉個製作微信公眾號的例子來進行闡述吧。
孩子們對於微信公眾號的製作，可以分為下麵幾步：
第一步：用發現的眼睛找到班級中的美。
微信公眾號確立後，要有發現的眼睛。要想寫出好的文章，選材是第一關，而要想選到好的材料，就得用心體驗，時時刻刻關注身邊的事。
第二步：了解微信公眾號軟件的操作方法。
微信公眾號製作，有個幫手，就是安裝“秀米”這款軟件，用它來編輯文章。軟件中自帶圖文排版的教程，你可以輕鬆學習，輕鬆編輯。
第三步：學生嚐試製作圖文搭配的微信公眾號文章。完成草稿後，集體討論修改。
請注意這兩個字——“文章”。每一篇微信公眾號文章都相當於一篇綜合性的作文，這篇作文的難度是比較高的。當然，隨著年級的不同，我們的標準可以不一樣，中、低年級說清楚即可，高年級要說精彩，說出自己的體會和感受。
對於所有的軟件，都是在操作中自主學習的。隻要你裝了軟件，自己嚐試一下，都能摸索出相關的使用方法。
一個五年級同學編輯的微信公眾號文章《探秘故宮》就很精彩，有簡潔的介紹，有路程規劃，有圖片，有同學們的遊記文字，還有以生動鮮活的對話形式呈現的相關知識，非常有趣、非常有創意。
未來的社會，不僅要衡量文章的內在質量，還要關注文章的外在呈現形式。人們的閱讀品位和閱讀習慣已經發生了很大的改變，如果隻是幹巴巴地進行信息傳遞，很難吸引人們閱讀。
我采訪過創作《探秘故宮》的孩子，問他為什麽要把知識點編輯成對話的形式。他的理由很簡單，他說自己就愛看以這樣的形式表現的文字，大段大段的知識介紹顯得太枯燥了。
我們在進行創作的時候，一定要考慮讀者的接受習慣和關注點，做受眾多人喜愛的微信公眾號。
主辦電子版《好奇心周報》
《好奇心周報》可以用來記錄語言能力的成長過程。
參加工作不久時，我向其他老師學到了一招，就是辦班級報紙。又過了幾年，信息技術不斷發展，就開始做電子版的班級周報，好處就是省紙，傳播麵更廣。我對紙質報紙做過調查，基本上大家看完之後就丟了，特別可惜。
網絡時代的小朋友是盯著屏幕長大的一代，作為信息時代的原住民，對於信息科技的接受度比大人更高，所以我們可以嚐試著辦一期電子版的周報。這份周報，我們暫時起名為《好奇心周報》。
《好奇心周報》的操作方法分三步：
第一步，每周一個小組承辦，既搜集國內外新聞事件，還要通過觀察、訪談等途徑獲取身邊的信息，篩選幾條受關注的新聞，以視頻、音頻、文字的形式分享給大家。
請注意，每次的閱讀或者收看時間不超過10分鍾。大數據表明，在信息時代，人們的專注時間不會太長，要做到短而精。
第二步，和同學們組成“學習共同體”。大家可以利用零散的時間閱讀或者觀看信息，並寫簡單的回應或評論。
這樣，不僅僅把新聞複製了一遍，或者把電視台主持人說的話鸚鵡學舌式地講了一遍，還通過與同伴的討論，形成了自己的語言特點，形成了自己的觀點和想法。
第三步，小組同學分工協作，開展編輯工作，將視頻鏈接、推薦文字，以及同學們的評論等編輯、排版成一份班級電子版《好奇心周報》。
在《好奇心周報》的起步階段，最大難點在於技術操作。兩三期之後，難點則在於要呈現的內容如何具備可讀性，如何抓住讀者。
在實踐過程中，如何才能提高習作能力
成為見多識廣的讀者
學生要以讀者的身份去積累語言，樹立習作信心。作文和閱讀是不分家的，想有好的習作產出，一定得有閱讀量的積累。當下信息量頗多，能夠極大地滿足我們獲取知識的欲望。
學生應當意識到，無論是做新聞播報、公眾號，還是做周報的編輯，你都不僅僅是編輯製作的主體，同時還是一名讀者，在接納信息的過程中，通過閱讀文字以及與同伴進行探討，提高認知水平，這是習作的根基。
通過這種將技術運用於習作的訓練，你會成為見多識廣的讀者。
成為小有成就的“作家”
用技術提高語言能力的另一個重要意義在於，可以全方位地提高學生的習作素養。
有的同學特別排斥寫作文，感覺寫作文既難又不落好，花費的時間還很長，考試從來也沒得過高分，慢慢就會產生質疑：“我為什麽要寫呀？”
在這種情況下，就隻能得到一個結論：寫作文就是為了向老師交作業。
但在利用信息技術實踐的過程中，我們會發現一篇文章會有很多追隨者。寫完之後，可以收到別人的反饋，可能是幾十個讚，也可能是追著你問下一期什麽時候出，更有可能在評論區留言給你提建議，或者跟你針對某個話題進行討論。
你可以看到自己的作品發表在各種網絡平台中，這會有力地激發你積極寫作的興趣，增強寫作的讀者意識，收獲持久的成就感，也會不斷提高你全方位的信息素養。
久而久之，你就會成長為小有成就的“作家”，寫作文就再也不僅是為了應付老師。
成為真實生活的“記者”
“生活是習作的源泉”，利用信息技術記錄生活、描繪生活、報道真實生活，對孩子變成生活的“有心人”至關重要。
就像藝術家創作有“采風”一說，所有的創作靈感都源於對生活的感受。在文學創作上尤其如此，沒有哪部作品是躲在屋子裏，自己憑空想出來的。每個優秀的作者，都是生活中優秀的讀者。
“故事大王”“一時刻”這些活動案例，都是源於對自身真實生活的記錄和回溯。學生通過照片、音頻、語言記錄生活中的情景，積累習作素材，在這個過程中激起情緒和情感體驗。在之後的習作中，學生會不自覺地調用這些情景化記憶，自然會寫出有真情實感、有溫度的文字。
將來即使寫命題作文，如果你經常記錄生活、記錄情緒，自然就不會糾結如何選材。比如，有一個題目叫《成長的故事》。你一看到標題，就能立刻想起很多場景來。
有一次，班裏兩位同學鬧別扭，你幫他們友好地解決了，你發現自己在為人處世方麵有了新的提高。
有一次，班裏來了客人，你需要向對方介紹學校和班級的生活。你以前很膽怯，不敢跟陌生人說話，但那一天你不知怎的就鼓足了勇氣，帶著客人在校園裏轉了一圈，還講述了很多發生在校園裏的有趣的小故事。
這就是成長的素材。你會覺得任何一個命題作文的出現，對自己而言，隻不過是從真實的生活中，調用一張照片、一段錄音、一段心情。
不僅有的寫，而且因為寫的是真實的感受，你也想寫它，最後寫出來的文章一定會吸引人。
讓技術發揮最佳的作用
在使用這些技術的時候，家長和孩子要注意一些原則。這些原則有的是我多年積累的經驗，有的是我從其他老師那裏學來的。
1．先開槍，後瞄準。
家長在使用軟件幫助孩子提高寫作水平之前，先要分析到底從哪兒入手，如何全麵規劃，怎樣才能一步一步地讓孩子真正地運用起來。
最重要的一點是，家長要用開放的心態接納信息技術的使用。很多家長對於這些軟件有排斥心理，擔心會給孩子帶來負麵影響。事實上，家長最擔心的不外乎是孩子拿著手機玩遊戲，耗費了時間，沉迷於網絡。其實這個問題很容易解決，可以通過共同探討，製定規則，讓孩子養成固定的習慣，把手機和電腦用在真正該用的地方。
老師和家長不要因噎廢食，擔心自己把握不了局麵，因而拒絕讓學生使用信息技術。老師可以多組織豐富多彩的班級活動，給孩子們建造寫作的鍛煉場，並利用線上的溝通工具，為孩子們建立起良好的交際圈。家長也可以參與進來，和孩子們共同去書寫、記錄生活。
2．不能一口吃個胖子。
不管是前麵提到的“搞事情”，還是現在說到的如何利用信息技術，都不可能是立竿見影的，別指望孩子期末考試的作文成績能立馬提高十幾分。習作本來就是慢功夫，它關係到對自我和外界的覺察、對生活的體驗，成長得慢是很正常的。
在利用信息工具的過程中，要注意五個關鍵詞：及時、多樣、微小、互動、興趣。
及時：不要拖，發生了有趣的事情，孩子特別想記錄下來，此時家長不應要求孩子先完成作業，而是盡量讓孩子在第一時間記錄自己的所思所想。
多樣：各種各樣的活動都可以憑興趣做起來。愛講故事的，這一學期就去當“故事大王”。愛看新聞，就去當小記者。
微小：不是非要有轟轟烈烈的大事才記錄。即便隻是身邊的兩個朋友鬧別扭和好了，也可以記錄下來。我們的很多感悟是在極微小的事情中產生的，懂得從小事中得到啟發，才是生活中的有心人。
互動：千萬別自己隻跟自己玩。網絡技術的目的就是形成交際圈，主動回應別人，並調動別人和自己交流。
興趣：一定要找到自己的興趣，家長也要幫助孩子找到興趣點。
快放寒假的時候，我問他：“假期中有什麽打算？”
他說：“打算也沒用，從頭到尾全是課外班。”
我問：“那你課餘時間在幹什麽，你有什麽興趣？”
他說：“沒興趣，就是做卷子。”
如果一個孩子的童年和少年時期都是這樣度過的，那他怎麽可能有自己獨特的創造力呢？
3．不能高估了孩子的自控能力。
有的家長期待通過一段動情的演說，孩子就形成了自控力，這是不可能的。有的老師也有這個美好的願望，期待通過製定嚴格的規章製度，同學們就會自覺地把手機和電腦運用得很有節製，這也是不可能的。
一定要適時關注、陪同，在適當的時機給孩子適當的約束和鼓勵，當然，必要的時刻也可以有小小的懲罰，這個懲罰不是體罰，而是調整他的使用時間。
孩子的自控力是需要大人來輔助的，幫孩子科學規劃，激發孩子自己多訓練，通過不斷地訓練，孩子就會形成自己控製自己的能力。
4．比例均衡。
利用網絡工具進行習作訓練與傳統紙筆習作訓練的比例要均衡。不同年級，運用網絡工具的時間也要有所區別。小學一、二年級的孩子，基本上一周體驗一次就可以了；到了高年級，信息搜集能力增強，溝通能力也發展起來了，比例可以適當地提高。
學校裏的習作分為三類：第一類是自由創作，長短不拘，在這種情況下就可以利用信息技術去完成；第二類是寫作技術練筆，都是一些小片段，要在課堂上完成，一般都需要網絡工具和傳統紙筆練習相配合；第三類是寫在作文本上的大作文，需要學生認真對待。
最後，所有的建議都是為了讓信息技術成為我們提高寫作能力的助手，而不是禁錮。
崔永元說：
在耿老師的分享中，有個詞令我感觸特別深——“讀者”。
寫作文的時候，每個人都是作者。為什麽寫不好呢？因為我們把自己當成了作者，沒有讀者意識。
不是好的讀者，所以你不能成為一個好的作者。
比如說托爾斯泰、巴爾紮克、李娟、老舍，他們那麽多好作品，你要是看懂了，模仿著其中的寫一篇就行了，但你還是寫不出來，因為你不是一個好的讀者。你讀了很多書，卻隻能依舊按照老樣子寫作。
老舍先生的語言特別好，我是“《茶館》迷”，我看《茶館》的話劇至少30遍。後來拍成電影了，每句台詞都很平淡，每個人說的話都很平常，但組合起來，就覺得像史詩一樣輝煌。
比如常四爺說的一句話，特別簡單，他說：“盼哪，盼哪，隻盼誰都講理，誰也不欺負誰！”特別普通。
有一天，我忽然明白了，《茶館》寫的就是欺負：大官欺負小官，官欺負老百姓，有權的欺負沒權的，有錢的欺負沒錢的，兩人都沒錢還互相欺負。這麽一個社會是需要去改變的，這個主題立刻就在平平淡淡的一句話之間升華了。
所以，每個人在當作者之前，都要先成為一個好的讀者。比如，發現了一篇好文章，分析文章好的原因，不要隻是覺得它點擊量高。
老舍先生特別會寫舊社會的事情，1950年開始寫新社會的事情。從表麵上來看，那時的街道、商店、住宅也沒有太大變化，包括人們的說話方式、脾氣秉性還沒有太大區別。
如何寫出“新”社會呢？他就去采風。他發現，在新的社會也會有舊社會的影子，但多了一些新的感情和新的意境。
在這個層麵上，他本人也是讀者。
名師答疑
家長：
用手機寫東西和寫作文不是一回事，用手機寫的東西比較碎片化，但作文要求比較全麵。這兩個能不能對等？
耿春龍：
您說的“不是一回事”，指的是在外顯形式上不是一回事。
所謂碎片化，指的是在手機裏看到的是隻言片語，或者是一個小段落。這跟孩子期末考試的大作文看起來確實不是一回事。
但我想說的是，它們實際又是一回事。因為我們現在不是在探討一篇完整的文章應該怎樣布局，我們探討的是孩子們的習作能力從本質上應該如何提高。
從習作能力提高的這一維度上來看，用手機寫東西和用筆寫作文是一回事，因為每一篇文章的語句和構思，都包含孩子對所寫事物的認知，都是由一段段話、一個個觀點組合而成的。
打一個比方，一套完整的拳術，分成八八六十四式，打完了之後就是一套組合拳，參加武術比賽時，還能夠拿到大獎。然而，我們在日常訓練的時候，並不會每一次練習都從頭到尾打一遍，我們會把這一套拳拆解成八八六十四個分解動作。
除了分解動作，還要訓練蹲馬步、出拳、長跑、速度等基本功。
有了這些零散基本功的提高，再輔之結構、章法的訓練，孩子寫作的綜合水平就能得到質的提高。
這也是我們在使用信息技術時的出發點：不隻是為了一個最終的結果，應該從更廣闊的視域讓孩子的思考力和洞察力有所提高。
家長：
作為家長，有一個詞讓我很有感觸——“接納”。
作為家長，不要隻用防範的心理來看待這件事情。我覺得作為一個家長，可能需要考慮的不是用不用，而是防控風險，在這個角度下功夫，比如如何合理地分配時間，如何讓孩子產生興趣。
從某個方麵來說，我們也要信任孩子，別總覺得他必須聽自己的話。甚至，我們是否也應該向孩子學習啊？
崔永元：
我忽然意識到，家長有時候角色錯了，家長一直在討論怎麽控製孩子上網的時間，其實這個問題家長自己也存在。很多大人可以玩遊戲玩到天亮，因為沒人管。
比如，我以前特別引以為豪地跟人說，我一年能讀100本以上的書，幾乎三天一本，但現在我可能一年連20本都讀不了，因為時間全浪費在手機上了。
我想了各種各樣的辦法克服它，但根本沒用。一到晚上，我隨便找個理由就可以捧著手機玩5個小時。
我最近采用了新戰術，就是把要看的書全堆到臥室裏，這樣就有壓力了。
開始的時候是30多本，後來越來越多，有40多本，現在已經堆了200多本，結果呢，一點兒壓力也沒有。
我覺得耿老師起了一個很好的示範，他也曾向別的老師學，即便他已經是最優秀的語文老師了，還是向別人學習。我們能不能號召家長也開始學習，不要在孩子麵前擺譜：“我是你媽（我是你爸），你要聽我的。”這個角色無形之中就成了一堵橫亙在關係中的牆，讓親人之間無法溝通。
我覺得，家長甚至可以把自己的苦惱向孩子訴說，說不定咱們那點兒破事，孩子能從他們的角度給我們出很好的主意。
耿春龍：
現代這個社會，誰也別把自己當作權威，誰也別把自己當作先知，我們麵臨的都是不確定的未來。
在很多問題上，不光要向同行、家長學，還可以向小孩子學。
畫家畢加索說：“我願意花一輩子的時間，向小孩學習怎麽畫畫。”
教育家於永正說：“我教了一輩子書，要把自己教成一個孩子。”
實踐作業
1．選擇一款軟件，將最近的一篇習作“發表”或者是分享給眾人。不是非得登在某個雜誌上，各種形式的發表都算，即使貼在小區牆上也可以叫發表。
2．建個留言區，讓大家對你的文章進行反饋。
3．跟老師協商，在班級裏把網絡環境下的習作做一次嚐試。