崔永元說：
前麵，我們一直在強調如何激發孩子的寫作興趣，積累孩子的寫作素材。但從這裏開始，我們會重點說說技巧。
世界正以你無法想象的速度變化著，孩子的寫作技巧也應該是不斷進步的。
在這個時代，無論你用或者不用，信息技術都在迅速發展。我們已迎來了發達的互聯網時代，萬物互聯的概念在世界上正在成為大家的共識。
在技術的支持之下，信息素養與習作能力又有什麽關聯呢？
有這樣一段話：
信息網絡的開放性、交互性特征與習作表達有著先天的內在聯係。小學生作文就是寫觀察、寫生活、寫想象，寫出來就是要與人交流分享的。信息技術環境下的公開“發表”，會促使作者更高標準地寫作，得到更大範圍讀者的及時反饋和評價，刺激更積極的表達興趣。
信息技術時代的“故事化”表達（以具體人物的經曆和體驗作為切入點和主線索，以小見大，從微觀到宏觀），有助於小學生習作訓練。在信息時代背景之下，故事性的表達對孩子的習作是一個非常好的切入點。
信息素養無疑正在成為公民必備的素養之一，在未來社會多樣的人才需求中，“信息素養”這四個字也是非常突出的。
那麽，有哪些工具可以幫助中小學生提高信息素養呢？
如果從手機的應用看，你會發現可用的App非常多，有些與小學生的寫作練習有一定的關聯。
以下是我和我的學生常用的一些工具，推薦給同學們。
公共郵箱
公共郵箱是個很早就有的信息交流方式，但是在寫作上並沒有被所有人利用。
公共郵箱的特點是：成本低，注冊即可使用；穩定性強。稍微有一點兒不足就是在小屏幕的手機上操作不方便。
郵箱在習作中有不少好處，在很多方麵都能使用到。
1．班級作文庫的分類存儲。
小學從一年級開始練習寫話，三、四年級寫長文章。每一年都會寫很多篇文章，如果都放在儲存箱裏封存，就像被貼上了封條一樣，無法再發揮作用了。
我們得讓它“動”起來，最好的辦法就是分門別類，放入班級的作文庫中。
比如，一個班有40個孩子，所創作的同一主題的文章放在一起，大家可以資源共享。期末做作文總結的時候，不僅可以看看自己寫的作文，還可以看看其他同學寫的文章，向他們學習和借鑒。
2．分享、交流、互相借鑒。
分享和借鑒應該成為一種主動意識。成年人查文獻和論文，會去中國知網檢索。小學生寫文章也可以去查，查你的同齡人寫的文章，借助班級的文庫進行相應的練習。在我的學校裏，六年級的孩子是要寫小學畢業論文的，寫畢業論文之前要有一個資料檢索的過程，資料檢索就是在校圖書館裏查找以往的畢業生論文，看他們研究過什麽，是怎樣研究的，最後的結果是什麽……
這樣，他將來進行高質量的論文寫作的時候，就學會了這套體係。
3．資料檢索，看見自己及同伴的成長。
人有的時候會因為不斷前行，而忽略了往回看，就會有一種錯覺。如果回頭，就會看到自己的成長路徑。
一個人習作能力的提高，絕不是一朝一夕達到的，如果成長的路徑能夠被自己看到，就能清晰地知道自己的本領長在了哪些方麵。
班級郵箱也是資料儲存的地方，孩子們可以清晰地看到自己的成長路徑：一年級時寫的那一句話，得到了老師五顆星的表揚；三年級的時候，已經能夠連段成篇地寫一二百字的小文章了；五年級的時候，看到自己寫的內容越來越豐富。
反省式學習是非常重要的。利用郵箱建立作文庫，與別人共享，不僅能提高寫作能力，也是非常重要的現代素養。
微信群
微信的特點是高效及時，隨手可發布；交互性很強，很容易就能進行回應。
我找到了這樣一個微信群：共有80多個人。在這裏，孩子們不是為了玩遊戲，也不是發作業，而是進行朗誦和編故事。比如，創作童話之後，自己抑揚頓挫地講述，然後在微信群裏進行分享。
老師可以逐一進行點評和回複，孩子們之間也可以進行交流，家長也可以發表自己的觀點，這就是微信群的一種用途。
微信群的交流非常方便快捷。如果是在班裏，40多個同學一個人講一個故事，兩節課就過去了。但是在微信群裏，你可以在回家的車上聽，也可以在回家的車上編故事。看電視的時候，坐在沙發上就能與同學們進行交流。
微信群的管理公約
班級建立的微信群，需要一個公約，要所有人共同遵守。
1．群主在群公告中發布《微信群管理公約》，並負責管理。如果有人違反約定，群主可私下溝通，提醒對方遵守公約。
2．家長以學生姓名實名製入群，學生和非直係親屬不進群。
3．為了不漏看重要信息，發布學生作品或教師發布信息和通知後，群裏成員不用“空泛回複”或“善意點讚”。
4．群中禁止出現推銷類、投票類信息，禁止發布政治敏感、宗教色彩濃鬱的信息，未經證實信息、負麵信息、涉及隱私信息、涉及金錢信息、不文明行為以及用語等。
5．學生在日常生活中發生的矛盾以及針對個人的話題，當事人私下解決，不在微信群裏溝通。
6．約定交流時間，晚上9：00以後（緊急事情除外）不再發信息。
以上約定，是為了讓微信群發揮更好的功能。
如何利用微信群的功能提高語言能力
1．生活中的隨手寫和片段練習。
最適合的不是長篇大論，而是生活中的小片段。比如：
今天，我目睹了兩次交通事故：一次是我透過車窗看到的，因為開車的人注意力不集中造成的追尾；另一次是在路口拐彎處，兩個司機誰也沒看見誰，外側的車估計是搶行，形成了剮蹭。
孩子可以用自己的語言描述，還可以進行分析，並給所有開車的司機提一個小建議，隻是一百字左右的小片段，就會得到共鳴。
2．有共鳴的活動記錄分享。
比如，班裏開聯歡會，結束之後大家都不願意回家，還沉浸在場景中。
這時就可以使用微信群，在回家的路上或家裏，都可以回顧聯歡會，分享彼此的感受。
把自己的感受變成文字發到微信群裏，你的一段話一定能夠一石激起千層浪，吸引更多的同學參與討論。
3．諸多類型的口頭作文訓練。
習作時，不僅僅要練習寫大作文，還要練習寫形式多樣的小作文。
口頭作文既便捷，又有助於提高表達能力。有的同學隨口說了七八句話，引經據典、幽默風趣，這就是精彩的作文，如果在微信群把它記錄下來，就非常有意義。
4．交際性、功能性的語言訓練。
學語言除了表達之外，更重要的是交流。有些同學不善於交流，就可以通過微信群來訓練自己的交流能力：如何用文字傳遞出善意？明明很委屈、很生氣，怎樣才能講出得體的話？
在交際實踐中形成自己的經驗，這就是真實的學習。
5．交流“當下”的情緒或觀點。
每一個人都會有即時的情緒，有瞬間的感受。
有同學寫了一篇作文，題目是《今天真是快樂的一天》。在文章裏，他從早到晚都很快樂，但我估計真實情況並非如此。他在這個過程中肯定也有情緒變化。比如，跟同學鬧別扭了，感到沮喪；做作業遇到難題，感覺焦慮；老師不理解自己，感覺委屈……這些都是當下的情緒，都可以在群裏分享。這種即時的情緒表達，既能讓同學之間進行深刻的情感溝通，又能發展彼此的語言能力。
習作貼吧
貼吧更具有開放性，是一種基於關鍵詞的主題交流社區。它與搜索緊密結合，能準確把握用戶需求，屬於別具特色的“興趣主題”互動平台。
貼吧最突出的就是“興趣”，因為感興趣，你才會就某個關鍵詞、關鍵事件產生互動。
貼吧的特點
1．交叉互動，所有人可見回複。
別人能通過回帖，知道你是怎麽想的。比如社會上、班級裏、老師提到的一個熱點問題、一個關鍵詞，大家都可以發表自己的看法，傳播範圍也會更廣。
2．平台開放，傳播範圍更廣。
微信群是封閉的，貼吧則可以在更廣的人群中討論。
3．作文素材和互動過程可記錄可保存。
作文素材和習作的互動討論的過程，可以在貼吧中記錄下來，以後也可以在貼吧查閱。
4．易受外來幹擾。
所有的人都可以通過檢索關鍵詞進入你的貼吧，發表他們的想法。不過一般小孩子討論的事，大人不會太感興趣，也不會產生太多的幹擾。
比如，有一個貼吧裏的話題叫“回到老地方”，就可以讓孩子們寫寫自己的經曆，有什麽樣的老地方值得回憶。孩子們的假期生活都可以在這裏呈現出來，家長也可以發表感言。
如何利用貼吧提高語言能力
1．聚焦共同話題。
我所在的學校裏有孩子們的自主社團，完全由孩子組織，沒有成年人幹預。想成立什麽樣的社團，就自己製作海報，去演講、去招募，招到人了，就製定社團管理規程，舉辦活動。
這些社團最多的時候有130多個，但過了兩周，就隻剩80多個了——自主社團兩周就死掉了，你怎麽看？
這個數據能夠引起很多同學的關注，因為他所在的社團也死了，怎麽再建立新的社團呢？大家共同想辦法，共同分析問題，這就能夠引起熱烈的討論。
在貼吧裏進行討論的時候，他還能夠得到同齡人的反饋和共鳴，甚至是辯論，能讓話題一下子就火爆了！
2．搭建觀點＋實證的語言模型。
我去很多發達國家的中小學參觀時發現，他們的學生在習作創作時，特別偏重論述性的文章，大家很願意談談自己對事物的看法。
而我們很多同學的論述能力很欠缺，尤其是在描述某件事情的時候，最大的問題就是隻講一個觀點，而不能用證據有力地支持自己的觀點。
所以，我們可以利用貼吧進行討論，提高論述能力。
3．訓練充滿鮮活氣息的生活化語言。
我特別不喜歡學生老氣橫秋。早年在批改學生作文的時候，最令我受不了的，就是班裏幾十個同學的文章基本上一個樣。
學校還要求老師必須寫很長的評語。寫評語時，我哭笑不得，發現自己黔驢技窮，隻能用“語言通順，邏輯清晰，中間還用了一些比喻句”這樣的套話。
後來，我再一看，這些比喻句是我在修改時加上去的，這不等於是自己誇自己嗎？
很多孩子在寫作文時，語言完全沒有在課間交流時靈動有趣。而在貼吧裏，張三的話和李四的話，一定是不同的，他們都有自己獨特的風格和趣味性。
4．發展明辨性思維。
思維和語言的關係是，思維是內在的，語言是外殼。
要想關注孩子語言能力的提高，一定要抓到根，這個根就是“他是怎麽想的”。隻有想得深刻，才能說得深刻，說得清晰。
5．學會文明的言語交際禮儀。
貼吧同樣要有言語交際的禮儀，不能因為開放和自由而胡說八道，甚至不尊重人。
在交流時，如果某個同學的回帖不尊重人，他會收到其他同學的提醒，或者根本沒有人搭理他。為了讓大家願意和自己交流，他會主動地學習溝通的禮儀，從而注意自己的表達方式。
這對於孩子提高人際溝通能力是很有幫助的。
美篇
美篇是一款有圖文創作、編輯分享功能的App，一次可以發布100張圖，75萬字，還可以添加音樂，有助於催生流暢的創作體驗。
美篇的特點如下：
1．圖文結合，形式新穎，篇幅容量大。
2．模板精美，編輯簡單，一鍵發布。
模板不用自己編輯，隻要選用就行，插入圖片之後，在圖片的下方配寫文字，之後一鍵發布，就可以傳播到互聯網上。
3．支持隨時修改、添加音樂、插入視頻、生成海報。
寫完之後，不滿意的還可以再改，可以插入視頻，還可以生成海報。
4．文章一鍵打印成書。
可以出一本連環畫，這就是屬於個人獨有的作品。
我們曾經有一個討論題目叫“走近魯迅”，孩子在演講完了之後，就編寫了一篇美篇。
我分享一下整個過程。第一步是製作海報，在海報上有這樣的文字：“初識魯迅項目學習主題演講匯報活動開講啦”；第二步是編寫一小段活動介紹文字；第三步是插入圖片，展示舞台現場，介紹每一位演說家的演講內容，和觀眾們的反應；第四步是對演說家演講中的內容進行適當的提取；第五步是節選一位家長的反饋。
這就是“學習共同體”的建立過程，把所有的家長都請到演講現場是不現實的，但當孩子們通過這種創作，還原現場，再通過網絡傳播出去，就會有更多的家長參與討論。
這樣的課堂，才是沒有邊界的。
如何利用美篇提高孩子的表達力
1．活動報道。
圖文編排的功能是點麵結合，圖片加文字解說能很好地還原活動現場。
2．校園紀實。
讓孩子學會關注生活，不一定要關注全世界發生了什麽，但至少要關注校園裏每天發生的事情。精巧構思，夾敘夾議，寫出自己原汁原味的感觸。
3．寫景狀物。
圖文結合的模式，更能夠展示對於細節的描寫。比如寫一盆花，可以從不同的角度拍照片，可以拍全景，也可以拍攝最微小的細節。文字的力量借由信息技術呈現出來，更加具有感染力。
4．詩歌美文。
可以把自己積累的詩歌美文用上，用各種各樣的修辭手法來描繪生活。
比如，我國有二十四節氣，每一個節氣都可以成為素材。對於其他傳統節日，孩子們也可以去查一些經典詩文，再配上美麗的圖片，寫一寫自己在這個節日中的所做、所思、所感。
有道雲筆記
有道雲筆記是一款能在電腦、手機、網頁、平板使用的筆記App，隻要賬號相同，在任意一個平台編輯的內容，都可以在其他客戶端瀏覽和修改。
跟同事進行教研討論，或者采訪別人的時候，我會在手機上做筆記，回到辦公室，打開電腦就能直接看到我記錄的文字，接下來進行編輯、修改，就成了好內容。
有道雲筆記的特點是：
1．隨時記錄。
文字／圖片／語音／手寫等多種形式，隨時隨地記錄。
2．學習過程留痕。
寫完的作文可以即時分享給老師或同伴，協作修改，互動評論，即使後期再次編輯後，分享出去的鏈接內容也會更新，鏈接永久有效。
比如，今天發了一篇文章，第二天，你又加上了一小段，之後再有人打開你的文章時，看到的就是最新的版本。
分享之後，大家進行相應的評論，作者也能夠清晰地看到別人給你的反饋。另外，它還能保存你的修改痕跡，這比在紙上塗塗改改便捷多了。
利用有道雲筆記的優勢
1．有讀者。
寫完了之後發布出去，別人會關注。
2．習作及時創作，多段完成。
現在生活節奏很快，很難有一大段時間把一篇文章寫完，有的時候寫著寫著，可能會忽然被其他事情打斷。在這種情況下，就可以利用多段時間來完成寫作。
3．習作互改的能力。
有道雲筆記是可以幫助別人進行修改和完善的，同學之間也可以相互修改。
4．習作互賞的評論式語言。
在前麵講如何“搞事情”的時候，我提到可以辦班級周報，其中有一個環節是同學們進行評論互動和修改建議反饋。在這個環節中利用有道雲筆記進行互動，會更加便捷。
訊飛語記／輸入法
訊飛語記是一款語音轉文字輸入的雲筆記App，支持錄音速記、圖文編排、任務提醒、朗讀筆記、多端同步、分類管理等功能。
在我看來，它是寫小說、寫日記、采訪、記事的必備神器。
訊飛語記／輸入法的特點是：
1．出口成“文”。
有靈感或者想法，隻要張嘴說話，它就能幫助你隨時記錄下來。
有的同學在跟家長討論某個話題的時候，說得熱火朝天，講得也很精彩，但一動筆就偷工減料，文章質量不高。在這種情況下，我們就可以利用訊飛語記。當孩子侃侃而談的時候，把這款軟件打開，記錄孩子最原汁原味的話，之後轉成文字，就得到了一篇非常原始的、帶有鮮明的個人語言特色的文章。之後，孩子再在電腦上進行文字梳理，一篇精美的文章就出來了。
2．錄入速度快。
思維與寫作同步，更容易記錄靈感。
我想大家都有過這種感覺：大腦有某個精彩的念頭閃過，但一下子就忘了。我們在寫作過程中也一樣，忽然想到特別精彩的語言，但還來不及下筆，思路就斷了。
訊飛語記的錄入速度非常快，隻要有靈感，隻要你說出口，就能及時幫助你記錄下來。
3．輕鬆收藏。
對寫作有用的文章、鏈接、圖片都可以保存瀏覽。
積累和寫作之間密不可分，同學們讀書看報的時候，見到一段好的文字，或者一兩句話，都可以將它記錄下來。以前我們用的是摘抄本記錄，但這對於很多人來說是很痛苦的，可能本來很喜歡某一段話，一想到要費勁兒抄寫，就沒興趣了。
而語音輸入可以讓我們在讀到一段非常好的文字時，念一遍就能儲存在手機上。
4．口語與書麵語協同發展。
在未來社會，各行各業都需要用到文字表達，但更多的時候需要口語表達。比如律師、醫生、銷售等職業，運用口語的機會更多。
語音輸入的功能，能夠非常好地檢驗你的口語是不是做到了以下三條：
（1）幹淨利落、表述準確。
（2）表現出一定的文化素養。
（3）有感染力、有魅力。
語音輸入法能夠為我們提供口語和書麵語協同發展的契機，幫助我們把當下的想法和創意還原成文字。
如何利用訊飛語記的功能訓練語言能力
1．按草稿或者提綱，用口述的方式錄入習作。
2．邊觀察邊記錄。
比如看到兩條小狗打架，你想寫篇文章。這時你肯定很難拿著筆一邊觀察一邊描寫。但現在不一樣了，你可以拿著手機，用語音的方式把場景描述出來：“小黑狗抬起了頭，汪汪汪亂叫。呀，小白狗的爪子搭在了小黑狗的頭上，不甘示弱……”
回去之後，稍作整理，就創作出一篇原汁原味、極具畫麵感的小文章。
3．進行人物訪談或對話記錄。
在人物訪談或對話時，你直接可以把手機遞給訪談對象，他講的話就能變成文字被記錄下來。你再進行整理，很快就能完成一篇訪談稿。
4．記錄生活偶得和即興表達。
比如，爸爸媽媽周六、周日帶著你去爬山。爬到了山頂上，有一種“一覽眾山小”的感覺，你感觸很深，迫不及待地想表達點兒什麽。這時，你可以向爸爸借手機，信口說兩句詩，再說說自己的聯想，這就是一段非常好的文字。
回去之後稍作整理，再補充你爬山的過程，一篇完整而精彩的遊記就產生了。
5．進行口語表達訓練。
在演講、辯論等需要口語表達的活動之前，可以先利用語音輸入的方式練習一遍，鍛煉即興表達的能力。
6．用心思考，勤於動筆。
我們不可能像哆啦A夢一樣，隨時從兜裏掏出筆和本子，把所思所想記下來。但現在用語音輸入法，就能夠十分便捷地讓想法變成文字，並形成習慣。
因需發生，不忘初心
以上各種工具，對我們都有很好的啟發作用：身為現代人一定要對接時代，利用技術為我們服務。
但最關鍵的不是弄清楚這些工具怎麽使用，而是要把它們運用起來，有這樣的意識和習慣。再高端的工具，也得使用了它才有價值。不要僅僅把手機軟件定位成玩遊戲、消遣的工具，我們完全可以把它們和學習聯係起來。
有家長擔心，使用手機進行文字錄入，會不會讓孩子慢慢地變得不會寫字了。其實，信息工具的使用對孩子的漢字書寫，並不存在必然的矛盾。
不用太擔心孩子以後隻會用手機打字。在中小學階段，他用手機的時間肯定是遠遠少於用漢字書寫的時長，這是一個客觀現實。
另外，工具的使用，要注意一個原則：因需使用，不忘初心。
初心就是以語言能力的提高為核心目的，使用這些工具的時候，一定要明白自己為什麽要使用，是不是真的起到了作用。使用工具的整個過程一定要簡潔，因為這些工具和技術是為我們服務的，不要在技術本身上浪費太多的時間。
最後，孩子們要培養自己開發、創新的意識。所有的技術和工具都會更新換代，我介紹的這些方法，多年後也都將成為“老古董”，所以我們在使用過程中，也要有改造和升級的意識——有沒有更好的使用方式？能不能找到更先進、更合適的工具？
崔永元說：
耿老師的分享對我觸動很大，我算是年齡比較大的家長，很多軟件我沒有聽到過。
耿老師講的這些方法，看起來似乎是家長在幫助孩子，而事實上，在這些方麵孩子更有優勢，家長反而要向孩子學習。
我講一個例子。我們很久之前有一個工作團隊，在微信剛流行起來的時候，他們建了微信群，聊得熱火朝天，還想拉我進去。我告訴他們：“我還沒有微信。”
那個時候，我還在用短信，我特別不理解為什麽大家要用微信，短信不是一樣可以溝通嗎？
後來，他們教我使用微信，並把我拉入了群裏。不久之後，群解散了。
他們也許在說：“他會微信了，咱們不在這兒玩了。”
我就反思，肯定是我在這方麵很落後，平時跟他們交流的時候可能有讓人不舒服的地方。
別人覺得你的觀念沒有更新，就自然會離你遠一點兒。這就是為什麽我覺得家長也應該學習，隻有不斷地學習新的技術，才能和孩子更近一點兒。
名師答疑
學生：
我特別喜歡訊飛語記。平時在寫作文的時候，老師會讓我們去模仿一些作文的開頭或者結尾，用來參考。
有了訊飛語記，不管在什麽時候，我都可以用說的方式把當下的所見所聞、所思所想變成文字記錄下來。但問題是，學校不允許學生帶手機。我希望再過30年，學校讓學生帶手機，這樣我們就可以很方便地使用訊飛語記了。
耿春龍：
教育部並沒有明令禁止學生帶手機進入校園，隻是不準帶入課堂。
很多學校的做法是控製手機使用的時間。比如，你早上到了學校，把手機放在班級的手機櫃裏，等到需要的時候再拿出來。
假如我們今天要觀看一場籃球比賽，你也要寫關於這場比賽的文章，大家不可能帶著紙和筆去觀看，這樣顯然不方便。這個時候，我們就可以把手機櫃打開，讓大家用手機記錄觀看的過程。
因噎廢食，把孩子和手機完全隔開，肯定是行不通的。在當下這個時代，沒有人能夠抵抗信息技術對人們生活、工作、學習的影響。
對家長來說，越想讓孩子遠離遊戲，反而越會刺激他玩遊戲的欲望。
最好的做法是，在手機和寫作能力、溝通能力之間建立聯係，這樣就會自然地弱化手機與遊戲的連接。
崔永元：
耿老師說在看籃球比賽時讓孩子們帶上手機，我覺得此舉特別有用。
比如，孩子想寫寫這場比賽，可以錄下視頻，反複地看，才能有更深的體會。其實即便是職業的籃球解說員，他也不可能通過一個瞬間的角度，就把場麵完整地解說出來。
他要反複地看回放。比如在NBA比賽時，籃筐上有16個鏡頭。也就是說，解說員可以從16個角度看到球是怎麽進去的。
讓我印象很深的一個例子是，有兩名籃球解說員一起解說一段畫麵：兩米多高的女籃球運動員鄭海霞，投球成功。
A解說員說：“鄭海霞輕鬆地把球投進去了。”他用了“輕鬆”這個詞。
B解說員說：“鄭海霞從二樓把球投進去了。”
他的這個形容，20多年過去了，我至今還記得。
耿春龍：
這就是語言的魅力。
我補充一下，在小學階段，到了四、五年級，要訓練學生描寫場麵的能力。
老師一般會要求孩子們在觀看一個人短暫的動作後，使用五個左右的連貫動詞，以描述整個動作過程，這是非常困難的。一個特別有效的辦法就是把連貫性的動作錄下來，反複觀看，真實地記錄。
隻要把現場描摹出來，然後用最恰當的詞語去表現他當時的動作就夠了。場麵描寫，就是對於技術最好的利用。
家長：
孩子們用手機交流多了，會不會影響麵對麵的交流？這兩種交流方式還是有點兒不太一樣。
耿春龍：
從兩個角度來談談這個問題。
第一，當孩子無法麵對麵交流的時候，可以使用手機。
比如放學後，孩子坐著爸爸媽媽的車回家，這時就很容易出現低質量的親子互動。媽媽一般會問：“今兒考得怎麽樣？挨老師批評了沒有？”弄得孩子很痛苦。
既然這樣的交流是無效的，那麽就可以改變改變，把這個時間還給孩子，讓孩子用手機在班級微信群裏和同學進行互動，回顧今天班裏發生的一些有趣的事，這是非常有意義的。
我們總以為孩子有非常多的時間和同伴互動，其實並沒有，手機是幫他增加時間。
第二，還原生活真實的情況，再進行判斷。
當下的生活節奏越來越快，我們成年人也很難有機會與昔日的同學坐在一起喝喝茶、聊聊天，我們也隻能在微信群裏互動。
現在我們很難像過去一樣，隔著大馬路喊：“嗨，咱們一塊兒趕集去啊？”“好，什麽時候去啊？”“吃完飯吧。”
現在不可能這樣了，我們在約對方的時候，必須講清楚幾點幾分，在哪個地方，坐什麽車——要夠簡潔、夠明確。
因為現代人的節奏是非常快的，我們很難有長時間的麵對麵的溝通。通過網絡介質進行溝通，就是生存的必備能力。
家長：
傳統地讓學生把某個句子抄十遍，默寫某個段落，把這篇經典文章背下來……這種方式還有用嗎？
耿春龍：
像“抄十遍”這樣的方式，在我所在的學校很難見到了。這種方式有何意義呢？如果是為了懲罰學生，這種手段早就該擯棄了；如果是為了讓他加深記憶、記住這段文字，其實還有更多、更有效的辦法。
比如，你讓他做小老師，把一篇文章講給組裏的七個同學聽，對每個同學講一遍。大家給他的反饋肯定是各種各樣的，新鮮有趣，又有互動，他絕對記住了。這就比抄寫十遍要有效得多。
至於說到抄寫段落，做一些相應的文字梳理，我們也可以從不同角度來看待這種方法。
首先，中國漢字博大精深，我們在利用信息技術的同時，一定還要動筆切切實實地寫字。不僅要寫，還要寫漂亮，一筆一畫寫清楚。
漢字是中華文化傳承的基因，不能有了先進的工具和技術就丟掉了傳統，這兩者其實並不矛盾。
崔永元：
我曾經采訪了劍橋大學的校長。在采訪過程中，有兩件事讓我印象特別深。
第一件事是我當時提了一個問題：劍橋大學的“劍橋”二字，在《再別康橋》裏翻譯為康橋。劍橋給人的感覺是很有學術氣質，康橋給人的感覺則特別浪漫，您希望我們如何翻譯呢？
他說，我們是把這兩個合在一起的，既浪漫又有學術傳統。
第二件事是關於劍橋的下午茶。
劍橋大學有個非常著名的下午茶傳統，三四點鍾的時候，大家聚在一起喝喝茶，聊聊天。
這位校長說，喝下午茶的時候，同一桌的經常是一個物理學家、一個化學家、一個曆史學家。有時候聊很輕鬆的話題，有時候聊自己遇到的問題——物理學家解決不了的問題，曆史學家居然有辦法；曆史學家解決不了的問題，化學家居然有辦法。劍橋大學的下午茶，喝出了30多個諾貝爾獎獲得者！
現在學校的洗手間，會設置一個小黑板，一個人在搞研究的時候遇到了問題，就寫在小黑板上，其他人看到了，就會給他出主意。
每個人都有用，每種方式都有用，每個角色都有用。
在作文教學的過程中也一樣，老師重要，孩子重要，家長也一樣重要。現代的方法重要，傳統的方法也重要——將所有的角色、所有的辦法結合起來，才會卓有成效。
實踐作業
1．任選一款軟件，完成一個作品，展現學生信息技術使用能力和語言表達能力。
2．與家長共同商定手機的使用時間和規則。