崔永元說：
小時候，我看到“三好學生”上台領獎狀，自己卻沒有，心裏很難過。拖後腿的往往是某一門單科沒有考好，比如語文，而語文沒考好是因為作文扣了很多分。
有的同學花了很大的勁兒，睡得特別晚，不停地學習、練習，可作文就是寫不好。
我覺得有兩個原因：一是學生沒有找到方法，二是老師也沒有找到方法。
要學好作文，先找好老師。很高興，我為大家找到了好老師。
如何讓孩子不再為寫作文苦惱並且愛上寫作文呢？生活中學作文和在課堂上學作文，有相同之處又有不同之處，重點就在於三個字——“搞事情”。
“搞事情”分為兩個部分：第一部分是如何在家庭中“搞事情”，第二部分是如何到更廣闊的社區和校園“搞事情”。
為什麽要“搞事情”
大人有時太著急，總希望給孩子一些作文方法上的指點，但實際上，教再多的方法，孩子有時也不知道從哪兒下手——解決“寫什麽”“為什麽寫”，比“如何寫”迫切。
比如，老師出了一個題目，學生一看，沒有想寫的東西，也不知道為什麽要寫、讀者是誰。
巧婦難為無米之炊，隻有搞一點兒事情，有事情可寫，孩子們才會寫出真實的心得體會。
其實，寫作除了自我表達之外，還承載著與人溝通的功能。
我女兒上初中時，在期中考試備考階段，老師做了如下布置：找兩篇文章，一篇文章寫人，一篇文章寫事，好好學一學，以便考試的時候能派上用場。
為了幫女兒，我找了當時發布初中生作文的四個網站，結果發現了四個問題：
第一個問題是老掉牙的習作材料。
網站上的習作材料基本上和我小時候的差不多。寫人就是寫老師，偶爾有保安叔叔、清潔工阿姨，連寫爸爸媽媽的也不多。
第二個問題是主題視野狹窄。
如果寫媽媽，寫的事件就是生病的時候媽媽照顧自己，基本看不到新鮮事件，好不容易看到一個有點兒新鮮感的是“媽媽教我炒菜”。可我按照作文裏炒菜的流程“操作”了一番，根本炒不出來，這說明“流程”寫得不真實。
第三個問題是千篇一律的謀篇布局。
好的作文應該是除了能從頭到尾把事情講清楚，還得有技巧，讓人愛看。
那些落入俗套的文章叫“新八股文”，總寫這類文章的孩子未來難有創意。
第四個問題是語言表達毫無特色。
每個人都有獨特的表達方式，遺憾的是，我看了四十幾篇作文，看不出區別，分不出哪篇是張三寫的，哪篇是李四寫的。
在生活中，有的同學說：“老師，我太愛您了，您怎麽昨天沒來呀？”有的同學說：“老師，我作業沒有做好，您現在有時間嗎，可以幫我講講嗎？”
每個人說話時的語氣、語調、用詞、邏輯全都不一樣，但一落筆寫作卻變成了一個樣。
以上種種問題，如果僅僅在寫作技巧和方法上下功夫，那肯定是沒找準著力點，讓作文失去了平衡。正確的做法是從源頭抓起，源頭就是“搞事情”。
劉勰在《文心雕龍》裏有這樣一句話：“故情者，文之經，辭者，理之緯；經正而後緯成，理定而後辭暢：此立文之本源也。”意思就是，寫文章得有自己的體驗感受，要用自己的語言風格講出自己的認識和情感體驗。
孩子寫作缺乏素材，是因為平時對生活的參與度太少，在寫作時自然無話可說。我們要“搞事情”，目的就是製造寫作素材，激發孩子對於生活的感悟。
怎樣才能做到讓孩子有自己的體驗和感受呢？有以下幾點原則是大人需要先了解的：
1．孩子在寫作前，需要有真切的體驗、真實的觸動和深入的思考，也就是“我手寫我心”。
2．孩子的習作能力，一定要與觀察、理解、分析、聯想、推理、判斷以及好奇心、探究力等協同發展。我觀察到一個現象：最不擅長將教學經驗演講出來的人，往往是語文老師。語文老師在分享自己的觀點時，語言表述總有小學生習作的感覺。事實上，在社會中那些解決問題能力很強的人，語言表達能力、書麵表達能力都很強。所以，想學好寫作，隻盯著寫作落實在筆尖的那一個環節肯定是不夠的。
3．真實事件的複雜性往往蘊含著豐富的語言成長契機。
4．語言能力與做事能力協同發展，是表現性評價(1)的重要途徑。
總之，家長千萬別把自己定位成隻是“配合老師”，而是要和老師共同做事，幫助孩子提高寫作能力。
可以搞什麽事情：讓孩子做生活中的有心人
孩子可以搞的事情有很多，我列舉了以下六件。
第一件事情叫儀式生活。
比如，在生日、節日、紀念日寫祝福信。
我和同事曾有一個特別好的嚐試：讓學生把本班同學的生日在教室裏貼出來。之後，每逢一位同學過生日之前，由一個小組的同學分工寫生日祝福信。要求寫出對這位同學的了解，寫出他的個人特征，寫出他對班級的貢獻，寫出他和同學之間的合作，最後再寫對他的祝福和感受。
在這個過程中，同伴們朝夕相處產生的友情就在時光裏發酵了。當一組七八個同學寫出了一封有真情實感的信，收信的同學會被自豪感和幸福感籠罩著。
在家裏也一樣，可以發動家族成員，把各個親人的生日寫下來貼在牆上，提前給要過生日的親人寫生日祝福信。可長可短，願意怎樣寫就怎樣寫，重要的是表達自己內心的真實感受。
第二件事情叫小鬼當家。
讓孩子製作家務安排表、貼心小提示、使用說明書，進行清晰準確的介紹。
有的同學說，爸媽什麽都不讓我做，隻讓我學習。這樣的同學可以回家告訴父母：什麽都不操心的孩子沒有前途。聯係到作文寫作，那就是什麽都不關心的孩子，自然無話可說、無素材可寫了。
孩子們可以這樣做：列出家務的種類，準確地起名字；給家庭成員分配任務，列出家務“值日表”；把做家務要達到的標準清晰地表達出來，做和不做的好處也列出來，最後貼出來。
在我小時候，家裏有一個櫃子，櫃子的高度是我每次開了櫃門在抽屜裏找完東西，一起身就會碰到頭，所以我就在櫃門上貼了一個“溫馨小貼士”。
這也是家裏的一件小事。同學們可以摸索一下家中有沒有類似的事情，寫一寫“小貼士”。比如，你聽了天氣預報，就可以寫一個給家人的“小貼士”：今天，北京的溫度是零下14攝氏度，有雪，出門要注意保暖，小心滑倒。
家裏有了新鮮的事物，比如買了掃地機器人、空氣淨化器、烤箱，或者是家裏多了一個小寵物，你作為家庭的主人，可以寫一份“注意事項說明書”。
很多產品的說明書，我們成年人不願意看其中的瓦數和功率，但如果一個孩子從自己的視角寫一寫這個物品的使用說明，就很有意思，孩子也成了生活中的有心人。這才叫“當家”。
一個孩子，在很小的時候先從關心家裏的小事開始，長大了關心學校、社區裏的事，將來關心家鄉的事，未來就能關心世界上發生的事，他的視野會一步一步開闊。
第三件事情是做一個旅遊達人。
家庭旅遊的時候，孩子可以在出遊前列一份旅遊計劃書，把該準備的物品整理出來，跟爸爸媽媽合作弄出一份旅遊攻略。
遊玩回來之後，可以做一本遊玩後你自己得出的攻略、遊記、旅行紀念冊，分享到網上去。
這件事特別有意思，現在你可能沒有感覺，等你寫完攻略發到網上，看到有網友給你點讚的時候，你就會特別有成就感。
第四件事情是寫一本《小動物飼養手冊》，提高持續觀察能力。
很多孩子喜歡小動物，跟小動物感情特別深。一個孩子有一個能夠陪伴他的寵物是非常好的，比如，他抱著小狗的腦袋訴說自己的心情：“今天我很不開心，媽媽又批評我，就因為一道數學題做錯了，扣了兩分……”他把不願意對大人說的話說給小狗聽，就有了一個疏解情緒的機會。
這時，家長隻要把孩子對小動物說的那一大段話原封不動地記錄下來，就是一篇好文章。
語言能力的提高是綜合性的，並不是老老實實坐著寫一篇像模像樣的命題作文就夠了。
養小動物，最重要的一個好處是能持續提高觀察能力和思考能力。小動物從小到大的變化，非常適合孩子去培養自己對事物的專注力，而且還能在這個過程中激發內心的感悟。
法國昆蟲學家法布爾創作了《昆蟲記》，這本書裏多處表現了法布爾對昆蟲細致入微的、用心的觀察。
有的孩子養小動物總是養不好，可以思考一下，為什麽金魚死了，是喂食多了還是換水過勤；小倉鼠出走了，那是為什麽……解決問題的過程也非常關鍵，可以成為孩子的寫作素材。
第五件事情叫對外發言。
比如，成為大眾點評達人、網購評論家、商品測評報告員。
當下網購在生活中占的比重越來越大了，網購來的東西到底好不好，需要有理由。隻想到一個理由，僅僅是合格；能想到三個理由，就不一般；如果三個理由之間還能形成一個關聯，那就更了不起了。
當家裏有人買了東西，孩子可以做一個評論員，把商品的基本信息寫下來，發布到商家的平台上去。
之後，有的買家還會向你谘詢與商品相關的問題。比如，我買了一把剃須刀，就回答了好幾個問題：刀片好用不好用、能用多久；剃須刀充電需要充多長時間，充一次可以用多久，能充多少次，電池不能用了怎麽辦。
在這種情況下，就可以去網上跟其他買家互動，讓孩子說明某個商品為什麽好，好在哪裏，買家在購買時還有哪些建議。
第六件事情叫練習詩意的語言。
人在生活中一定要有點兒詩意的語言，可以用文字參與互動。
比如，家裏養了綠植，在綠植上可以寫養護的內容，還可以寫跟植物的對話。還有冰箱上的留言貼，孩子可以練習每天寫一寫有魅力的語言，把這裏當作一個練習場。
還有就是寫小字條。在我的班級裏，不把同學們寫小字條當作違反紀律，每周我還會騰出一節自習課，讓孩子們互相傳小字條，還會傳給我。
小字條上麵的內容太多了，無法進行歸類，有道歉的，有問好的，有約飯的，還有給老師提建議的。
“您今兒穿這身衣服好醜。”“老師，您沒注意，您的皮鞋三天沒擦了，一天比一天髒。”這樣的字條我都見過，情真意切。一開始是一兩句，慢慢地，字條越來越長了。
原來人與人之間有那麽多可以交流的機會，這些內容都會成為傳遞自己語言魅力的契機。
現場“搞事情”，進行語言訓練
生活中可以搞的事情太多了，關鍵看你有沒有心。
大人不要總是試圖教孩子做這個、做那個，而是要啟發孩子去留心。生活中有很多不起眼的事，都可以成為我們去寫、去說的素材。
有一個很好的方法：每個孩子都會有一件特別想要的物品或者想做的事情，這時就可以讓孩子回答“我想要……”。當孩子說了“我想要……”，父母要注意收起寵愛之心，提出語言表達的要求。
第一個要求是提出觀點，講清意圖。
孩子一說：“媽媽，我想要一個機器人。”媽媽千萬不能說：“今天你表現好，那就買。”
“搞事情”不能搞成“一條線”，得故意“製造”曲折。曲折就是大人給孩子提要求，要求孩子把意圖講清楚。
比如，有同學說“我想養寵物”。這不夠具體，還要說清楚養寵物的具體目的是什麽，越細致越好，讓人家一聽就清楚。講一件想要做的事，也得把時間、地點、具體做什麽、為什麽要做表達清楚。
第二個要求是提出實證，要有理有據。
如果孩子提出想要一樣東西，沒有理由和想法就不行。
撒潑、打滾、抱大腿不是辦法，得用語言來創造價值，讓心願達成，通過語言的力量達到目的。
孩子要學會給自己想三至五個理由，說清楚“我為什麽要”。
比如，有同學說想玩遊戲。
凡事有弊有利。孩子可以告訴父母，學習累了玩一會兒遊戲調節一下，如果真的感興趣，將來說不定可以去開發遊戲，社會也需要這樣的人才。
我們要相信每一個孩子的心願一定是非常真實、非常善良的，他想做這件事是有理由的。即使有時候父母覺得孩子的要求很過分，也要耐心地聽孩子把理由講清楚，而不要一口回絕。
第三個要求是要有層次，邏輯清晰。
孩子講不清楚的時候，父母可以提醒，哪裏講得有點兒亂，再整理一次。
第四個要求是態度，要尊重協商。
如果大人對孩子說：“沒有講清楚，你再想想吧。”孩子就說：“哼，我不要了。”這就是對達成心願缺乏執著精神。遇到困難就放棄，這不是做事應有的態度。
如果孩子提出來想要養小狗，但是家裏並不適合，就可以再溝通能不能養小倉鼠，如果也不合適，可以考慮養小金魚。
要多角度思考問題，接受事物有多種變化的可能，重在過程，而不是糾結於結果。
“搞事情”的“六要素”
第一個要素是氛圍要亦莊亦諧。
“搞事情”的時候別太鄭重其事，要亦莊亦諧，既要向真實的生活靠齊，同時又要有點兒設計感。
因為這件事情很明顯是“搞”出來的，不是生活的真實再現。我們的目的是通過“搞事情”，提高語言能力，所以，氣氛的營造很關鍵。
第二個要素是注意事件的選擇。
搞的事一定得是家庭成員共同關注的，最好是雙方都能夠接受的。在小夥伴之間“搞事情”更好，因為雙方可以隨時商量，還能夠建立合作關係。
第三個要素是類別要豐富多樣。
“搞事情”不是“一錘子買賣”。每個月都可以搞點兒事，搞的事也可以不一樣：這次搞的事情和小動物相關，下次可以是出去玩，還可以是寫信……讓事情有變化，孩子的語言就會在不同的維度成長。
第四個要素是互動，要平等協商。
在“搞事情”的時候，家長不要高高在上，孩子也不要蠻橫不講理。
第五個要素是展示成果。
事情搞完了，一定要鄭重其事地發布成果。千萬不要讓作文的讀者隻有語文老師一個人，孩子會因此缺乏成就感。
不管是寫旅遊攻略，還是寫產品說明書，或者寫一封信，一定要鄭重其事地把寫好的內容發表出來，讓更多的人看到。
第六個要素是形成習慣。
“搞事情”並不一定要“蓄謀”，當有了“搞事情”的意識，我們不用刻意設計，也能在不經意間將生活中點點滴滴的小事變成孩子的關注點。孩子隨時都能發現值得寫、引起創作衝動的內容。
因為他已經變成了生活中的有心人。
名師答疑
家長：
“搞事情”的時候，是讓孩子全心全意地投入其中，還是站在另一個視角觀察，由家長引導孩子呢？
比如帶孩子去動物園，是讓孩子全身心地投入進去玩，還是在熊貓爬竹子的時候提醒他：“給我描述一下你看到了什麽，回去還要寫作文。”
耿春龍：
孩子要不要有寫作的目的？我的回答非常確定——不！
孩子全身心地投入事件當中去體驗全過程就行了。在這個過程中，家長的角色非常關鍵，不要走極端。
第一個極端：總是提寫作文的事。家長不要碎碎念“你要好好看”“你得用心想，拿本子記一下，一會兒寫作文用得著”，這樣就全完了。
第二個極端：家長比孩子玩得還“嗨”，沒有任務感。
折中的原則是家長牢記信條：大人的目的是通過自身言行，加深孩子對事件關鍵點的印象。
如果家長覺得某件事情非常重要，可以借助外力，比如拍照片來記錄瞬間，還可以跟孩子聊細節，比如一起坐過山車，大人覺得坐過山車很有意思，就可以對孩子聊聊自己的感受，自己在某一刻是如何緊張和激動，通過回顧關鍵環節和全過程，幫助孩子加深印象。
也就是說，既要有心，又不要過度急切地表露意願和目的。如果把握不了“教”和“玩”的度，天平就應該向“玩”傾斜。
崔永元：
我認為，在這個過程中，家長可以忘記自己的身份。如果總想著自己是家長，就容易把照顧孩子當成自己的第一要務。
家長應該是一個學習者。
我有一次聽到了一首歌叫《熊貓咪咪》。歌詞是這樣的：“竹子開花嘍喂，咪咪躺在媽媽的懷裏數星星，星星啊星星多美麗，明天的早餐在哪裏，咪咪呀咪咪請你相信，我們沒有忘記你，高高的月兒天上掛，明天的早餐在我心裏。”
我就想，為什麽竹子會開花？我從來沒有見過。於是，我開始研究這個信息，原來竹子一開花就死了，熊貓也就沒有東西吃了。
我的腦洞一下就打開了：我想知道是不是所有的竹子都是開花就死，有沒有竹子開了花也不死的。我把竹子研究明白了，之後又對熊貓產生了興趣。
熊貓是一種可愛的動物。它很可愛，但它也可以一巴掌把東西拍飛。為什麽我們會覺得它可愛呢？是誰最早發現了熊貓，又怎麽知道它的習性？
我就找到了人類曆史上第一部拍攝熊貓的紀錄片，果然，熊貓是能夠跟人一起玩的，就像狗一樣，玩得很愉快。那麽，熊貓的性情是怎麽來的，根據在哪裏？圍繞著熊貓，可能有幾十個甚至上百個問題。
當父母把這些問題拋給孩子時，孩子也能得到啟發。
有時候，我問女兒一個問題，她就會上網搜資料，或者去圖書館查資料，很快就能告訴我答案。
所以我建議，家長在“搞事情”的時候，先把自己的身份換掉，從家長變成學習者。
家長：
在寫文章這件事情上，大人懂得什麽叫潑墨如水、惜字如金。
但對於孩子來說，寫作文基本上會流於“流水賬”的形式，很難寫出條理特別清晰的文章，常常會廢話特別多。孩子寫作的時候，家長怎麽指導孩子養成“抓大放小”的寫作習慣，在語言上能更加簡練呢？
耿春龍：
我分兩個維度來解答。
第一個維度是大人對孩子的習作水平不必抱有過高的期待。
我解釋一下《語文課程標準》對於學生作文的定義。《語文課程標準》在修訂時，把小學生的作文改為“習作”，將低年級的作文稱為“寫話”。
從詞語的變化，能看出學生作文能力的發展路線，尤其在小學階段，不要對孩子的作品有太高的期望值。在古時候有“開筆”一說，就是孩子如果沒有一定程度的積累，先生是不會讓你動筆作文的。不是到年齡就開始寫，而是因人而異，看孩子積累的狀態。
所以，不要強求孩子寫出高質量的文章，這件事可遇不可求。孩子能寫出精彩的作文固然很好，但如果達不到，也很正常。
家長應把目光放長遠，別那麽急。
如果特別著急想看到成效，往往會適得其反。有的家長想一學期就見成效，有的老師更“可怕”，想兩節課就見成效。在這樣的情況下，采取的做法隻能是討巧，隻能是純粹地追求技術，隻能是照貓畫虎、依葫蘆畫瓢。
在這種情況下，孩子絕大部分的創造力和創造意願會被扼殺。這叫殺雞取卵、揠苗助長！
第二個維度是不要限製孩子的表達方式。
在母語學習中，每一個孩子在生活中都能講出生動的話，當孩子經曆了一件非常有趣的事情，或者看到了一個非常有趣的人，他會講得特別好。
但孩子一下筆，反倒沒有那麽精彩了，因為他們被過多的技術和規範控製和幹擾了。
孩子要想寫出“好”文章，“好”的標準是什麽？
孩子文章的“好”，最重要的標準就是一個字：“真”——真觀察、真體驗、真認識、真情感。
“搞事情”的目的是加大在孩子動筆之前的階段的幹預，讓他有更多樣化的體驗，有更多的思考，有更多的素材儲備。在此基礎上，輔以我們平常所教的一些簡單的方法和策略就夠了。
然而，很多家長本末倒置了，在“如何下筆”這一階段下了太多的功夫，反倒禁錮了孩子。
崔永元：
家長有一個誤區是認為孩子的作文要惜字如金。事實上，孩子的作文有不同的環境、不同的階段。
1959年，有一部話劇叫《風暴》，中國青年藝術劇院在賣票的時候，走廊上都是人。
這部話劇的主題是“二七大罷工”，主演之一金山出演施洋大律師。他在第二幕有一個演講，時間大概是3分20秒。到了第三幕，很多觀眾走了，因為他們買票就是為了聽這3分20秒的演講，這3分20秒真的精彩。
我和宋丹丹老師曾經一起演小品。聊天的時候，我問她：“演小品和拍電視劇收益都比舞台劇好，你為什麽還堅持演舞台劇？”
她說：“舞台劇收益再少，我也要演，因為它與小品和電視劇在表演上是兩回事。”
有一個話劇叫《萬家燈火》，她演一個老太太，特別入戲，林兆華導演說“給你5分鍾”。
這時，後麵燈都黑了，她一個人顫巍巍地走到台前，把自己的一輩子用5分鍾講了一遍。台下鴉雀無聲，掉一根針都能聽到。
她跟我說：“小崔，我當時演得多高興呀！你給我多少錢我都不離開這個舞台。”
話劇可以麵對觀眾，及時體會觀眾驗收帶來的快感，它跟拍電視劇的感覺是不一樣的。
在藝術上是有不同的階段的，其實寫作也是如此。家長也要有階梯化的思維模式，理解孩子在不同階段有不同的水平。
別一開始就告訴孩子要惜字如金，要表達簡練，本來就寫不出來，還怎麽簡練呢？
耿春龍：
一、二年級的孩子，能把自己的話原汁原味地記錄下來就可以了。
甚至寫字的時候，有些生字不會寫，畫小圖都可以——比如，我家養了頭豬，“豬”字不會寫，畫兩個大鼻孔。今天我去玩滑梯，“滑梯”不會寫，畫個滑梯就行。
到三、四年級的時候，有一個說法雖然不完全科學，但是我很認同，就是：放膽文。
也就是說敢於寫，自由地去寫，寫得很長、很囉唆也沒有關係，因為人的書麵語和口語是協同發展的，而且書麵語滯後於口語。孩子迫切地把自己的想法表露出來，肯定會贅語較多，比較囉唆。
家長讀完了之後，如果願意幫助他，就告訴他“這兩句話寫得不清楚，你再把它寫清楚一點兒”“我沒讀懂這句話”“這半句是什麽意思，我不太清楚”，頂多到“這兩句話如果是我來寫，我會這麽寫……”，這已經足夠了。
千萬不要給孩子講什麽是主謂賓，定語、狀語、補語應該怎樣用，或者“這裏要加一個擬人句……”。
不要有這麽多概念化的東西，順其自然，孩子的寫作水平自然會越來越高。
我特別不讚成讓孩子參加校外的各種培訓班，培訓班的老師為了取得短期效果，會急功近利，破壞孩子正常的“語言生態”。
在習作這方麵，按照“搞事情”的思路，讓孩子有各種各樣的生活體驗，去寫各種各樣的文體，有素材的累積，有思維水平的提高，有對外界的真實感受……到中考的時候，他的作文水平一定會提高，根本不用報任何的課外班。
這樣培養出來的才是長久的真本領，而不是短暫的技巧。
家長：
孩子有時候就是不願意寫作文，該怎麽去培養他的興趣呢？
耿春龍：
無法用簡短的話給一個完整的回答，所以我建議家長從以下角度去思考。
第一，分析孩子為什麽不愛寫，分析這是誰的原因。
我們常常認為是孩子的原因，但事實並非如此——沒有一個孩子不願意跟別人交流，他也許隻是不願意和你交流；沒有一個孩子不願意動筆抒發自己的想法和感受，也許他隻是不願意像你要求的那樣去寫；沒有一個孩子不願意寫寫自己的生活，但是他不願意寫你規定他寫的生活；沒有一個孩子不願意寫一件有趣的事，但是他不願意用你教給他的套路去寫；沒有一個孩子不願意記錄自己生活中的小心思，但是他會反感你對他真實流露的文字指手畫腳。
第二，越不愛寫，越要努力“搞事情”，給他製造期待，製造寫作的熱情。
比如，你給他買了一件漂亮衣服，他今天穿得很開心，在小夥伴麵前嘚瑟了一下。這時你就可以讓他到購物網站上寫寫評論“衣服好在哪裏”“小夥伴們說什麽了”等。
第三，一定要有讀者和發表意識。
孩子的文章寫出來後，別管多麽稚嫩，也要不吝誇獎，要強有力地給他的語言表達注入力量。
比如：“你這篇文章特別棒，有幾點寫得很好，第一點是……第二點是……第三點是……”
我去美國的學校參觀時，看到老師把孩子語句不通的話大大方方地貼在教室門口，向大家展示。
參觀的人來了之後，老師說：“這是我們班誰誰誰寫的，特別棒，裏麵隻有三個錯別字，很了不起啊！”
看孩子，要用欣賞的眼光，千萬別把自己當成評判者，而要用一種欣賞者、學習者的心態去對待。
實踐作業
1．孩子和家長一起商量一下，在家裏“搞一件事情”，要求是新鮮有趣，能夠吸引共同關注的事情。
2．切實做一做，用心投入，放鬆地體驗整個過程。
3．選取自己感興趣的內容，寫成一篇習作，給同學們看一看，收集大家的反饋。
(1) 表現性評價，指的是通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來評價學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力的評價方法。