探索思考

“我”已經是一個大人了，卻總覺得孤單，不過這一章，他會遇到那個懂他的人。

閱讀批注

就這樣，我一個人孤獨地生活著，找不到一個真正可以交心談心的人，直到六年前，我在撒哈拉沙漠發生了航行意外。那次，我的飛機引擎出了問題，被迫在撒哈拉沙漠降落，當時既沒有修理技師在旁邊，也沒有路人經過，隻能自己動手試著修修看。[1]可是我隨身帶的水隻夠飲用一個星期了，能否支撐下去還是個問題。[2]

第一天晚上，我就睡在這遠離人間煙火的大沙漠上，比大海中伏在小木排上的遇難者還要孤獨得多。所以你可以想象，第二天黎明，當我被那個奇怪又微弱的聲音吵醒時，我是多麽驚訝。那個細小的聲音說：“拜托……請給我畫一隻羊吧。”

“什麽？！”

“幫我畫一隻綿羊。”

我像是被雷電擊中了一樣，一躍而起。我使勁地揉了揉眼睛，定睛一看，那是一個十分奇特的小家夥，正在睜大眼睛注視著我。[3]

這裏有一張他的畫像，是我後來盡了最大的努力畫的。不過，他本人要比這張畫像好看多了。然而這並不是我的錯。早在六歲那年，我的繪畫天賦就被那些大人給毀了，除了大蟒蛇閉上肚皮和敞開肚皮的畫之外，我就沒畫過別的東西。

我目瞪口呆地站著，看著這個突然出現、像幻影一樣的小家夥。別忘了，我當時可是被迫降在方圓千裏人跡罕至的沙漠上！而眼前這個小家夥看起來既不像是在沙漠裏迷路，也不像疲憊、饑餓、口渴或害怕的人。況且從他的身上一點兒都看不出迷路孩子的跡象。[4]當我在驚訝過後能說出話來的時候，我問他：“你在這裏做什麽？”

他並沒有回答我的問題，而是緩緩地重複著剛才所說的話，仿佛在說一件很重要的事：“拜托，請幫我畫一隻綿羊。”[5]

當一個人被某種神秘力量震懾住的時候，他絕對不敢不服從。所以，在身處荒無人煙的沙漠上又麵臨死亡威脅的情況下，盡管這樣的舉動使我感到十分荒誕，但我還是從口袋裏掏出一張紙和一支筆。這個時候我才想起，我把主要精力都花在地理、曆史、算術和文法這些科目上了，於是就告訴這個小家夥（有些別扭地）我不知道該怎麽畫。

他回答說：“不要緊，幫我畫一隻綿羊就好。”

可是我從沒畫過綿羊呀！隻畫過之前那兩張畫。於是我就給他畫了其中的一張，即大蟒蛇肚皮閉上的畫。

“不是，不是，我不要這種蟒蛇把大象吃進去的畫。”這小家夥所說的話讓我驚呆了。他接著說：“蟒蛇這東西太危險，大象又太大了。我是從很小的地方來的，那裏每樣東西都很小。我要的是一隻綿羊，請幫我畫一隻綿羊。”[6]

我隻好照他的意思畫了一隻羊。

他仔細地看了我的畫，然後說：“不好，這隻綿羊太瘦弱，再重新畫一張吧！”

於是，我又畫了一張。

這次，他溫和且靦腆地笑了，說：“你畫的不是一隻綿羊，是一隻山羊，你看，還有兩個角呢！”

所以，我再畫了一張。

但是這張畫也和先前那幾張的命運一樣，再次遭到了否定。

“這隻太老了！我要一隻可以活得久一點兒的羊。”

終於，我開始沉不住氣，因為我急著要拆開飛機的引擎。於是就隨便畫了張圖，丟下一句話：“這是裝羊的箱子，你要的那隻羊在裏麵。”

然而，這次我很驚訝地看到這位小評論家的臉上閃露出欣喜的光芒：“這正是我想要的！你說，需不需要喂很多草給這隻羊吃呢？”[7]

“什麽意思？”

“因為在我的家鄉，每樣事物都很小。”[8]

“箱子裏已經有足夠的草了，”我說，“我幫你畫了一隻非常小的綿羊。”

他低下頭來看著畫：“沒那麽小！你看，它睡著了。”

就這樣，我認識了小王子。[9]

閱讀賞析

關於飛行員兒時所繪的“蟒蛇吞大象”的畫，大人們都把它當作“帽子”。大人們參照約定俗成的法則，無法理解天真爛漫的孩子的想法。不過，從天而降的小王子一眼就看懂了飛行員的畫。他還請飛行員幫他畫一幅綿羊，可惜飛行員的畫總是不能讓小王子滿意。當飛行員不耐煩地畫了一隻箱子後，小王子竟然滿意了，還幻想著箱子裏的羊的大小。這隻箱子讓小王子產生了豐富的想象，也讓文中的“我”和讀者都對小王子產生了強烈的興趣，他究竟來自哪裏？他為什麽要一隻綿羊的畫？這就是這篇童話作品的開篇，作者做足鋪墊後引出主人公小王子。

什麽是童話呢？通過豐富的想象、幻想、誇張和擬人手法來編寫適合於兒童欣賞的故事。從作品體裁角度來說，《小王子》是一篇童話，但它絕不僅僅是寫給孩子的，有很多成年人甚至上了年紀的老人也喜歡這本書，不同時期閱讀有不同的閱讀感悟。因為作者在書中注入了他特殊的人生經曆和價值觀，故事中的每個人物都富含深刻的象征意義。請你隨著故事的發展慢慢體會，並隨時在批注旁寫下你的感悟。

閱讀延伸

1.小王子為什麽能看懂“我”的畫？

2.你覺得小王子來自哪裏？

3.請你用幾句話描述一下小王子的形象。

[1] 敘述 這段描寫也與作者本人的經曆有關。1935年12月，為了贏得十五萬法郎的獎金，聖·埃克蘇佩裏和他的機械師一起參加巴黎-西貢航線的競賽，試圖創造新的飛行速度記錄。不過他們的飛機不幸在撒哈拉沙漠迫降。兩人雖然沒有受傷，但是身邊也沒有足夠的飲用水和食物。出事的第四天，他們幸運地被一個騎著駱駝的阿拉伯人所救。

[2] 伏筆 飲用水隻夠引用一個星期，“我”會麵臨缺水的問題嗎？伏筆埋下了。伏筆就是在記敘、描寫的過程中，對將要在文中出現的與中心事件有必然聯係的人物、事件預先作提示或暗示，並在事件發展的另一階段與之呼應的一種表現手法。

[3] 敘述、對話 通過這段敘述和對話，我們不難猜出這個小家夥就是小王子。他仿佛從童話中走來，激起困在沙漠中的“我”和讀者們強烈的好奇心。

[4] 懸念 讀者和“我”一樣對小家夥充滿了好奇，這是作者埋下的懸念，後文會揭曉答案。“懸念”就是文章中令人好奇又不能馬上知道真相或底細的情景設置。

[5] 人稱轉換 本章作者啟用第一人稱和第三人稱交叉使用的方式來敘事。在言語活動中，指說話人與聽話人以外三方的，為第三人稱。第三人稱寫法的優點是不受時間和空間的限製，能自由靈活地反映客觀內容。

[6] 語言描寫、鋪墊 在“我”獨自被困在沙漠時，終於有個懂“我”的人出現了。小家夥天真可愛，他神秘地從天而降，堅持讓“我”給他畫一隻綿羊。他為什麽會提這樣的要求呢？縱觀全書，前幾章作者設置了好幾處這樣的鋪墊情節。“鋪墊”的功能是為主要人物出場或主要事件發生創造條件而著重描述。

[7] 語言描寫 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，並且是知識進步的源泉。”童心未泯的孩子擁有最豐富的想象力，他們對未知事物的好奇和聯想遠遠超過大人。“我”因為不耐煩，隨手畫了一隻箱子，讓小王子相信綿羊就在箱子裏麵。而富有爛漫幻想的小王子竟然真的相信了。這大概就是大人和孩子的本質區別。

[8] 語言描寫、懸念 作者真是吊足了讀者的胃口。“他”的家鄉在哪兒？每樣事物又小到什麽程度？懸念還未揭曉。

[9] 敘述 原來他就是小王子。這句話有著承上啟下的作用，它解答了前文關於人物身份的疑問，為本章作了很好的收尾，又在讀者的期待中順勢引出下一章。