莫校長收回了百元大鈔，方舟無甚恨意，讓方舟痛恨的是別人說他耍手腳。其實，方舟班語文成績好，不是因為方舟耍了什麽手腳，而是得益於方舟窮則思變後的教學改革。窮則思變，好多人理解為無錢花的時候就思變，其實錯了，無錢花那叫“貧”，身處困境才叫“窮”。任教之初，方舟就有點“窮”了，他的教學陷入了困境：老師講不出什麽內容，學生產生不了什麽興趣。方舟“窮”了，開始思變，開始變革，不圖變，焉能成為善知識好老師？
方舟教學變革的最大亮點，就是“善”待教材——善於處理教材。方舟認為世上沒有完美的教材，任何一種教材都有優點和缺點。現行語文書的優點是：裏麵畢竟有屈指可數的幾篇文學價值很高的作品；缺點是粘貼了不少與文學無關的“雜”文——拉雜文章，比如什麽《空間和時間旅行》，《神奇的激光》，《動物遊戲之謎》，《作為生物的社會》，《物種起源．導言》等等，這些課文全與文學無關，不是說天文就是講地理，要不就是談動物，語文老師不是天文學家，也不是地理學家，更不是動物學家，他有何必要在語文課上講授這樣的課文呢？語文老師不是耍猴的，他們幹嘛要上《動物遊戲之謎》呢？一篇《在馬克思墓前的講話》，躺在中國語文書裏有五六十年了，年屆花甲，真是老課文了，老得都長了胡須，胡須比馬克思的還長！
方舟狠下決心，從今以後一定要“善”待語文書！用馬克思主義的“揚棄”思想來指導語文教學，每學期用一個月時間來“揚”，用四個月時間來“棄”，揚語文書中的文學作品，棄語文書中非文學作品。也就是，每學期用一個月時間把課本中文學作品教授完，剩下的四個月時間帶學生精讀一本中國古典名著。高一學生年齡小，好奇心強，那就學《西遊記》和《聊齋誌異》。高二年級，要讓學生懂得做人既要有柔情，也要有豪情，那就學《紅樓夢》和《水滸傳》。高三學生歲數相對來說有點大，應該關注曆史了，要培養曆史意識了，那就學《三國演義》和《史記》。方舟認為，一介高中生，在老師的指導下，把這六本名著啃透了，語文能學不好嗎？他們能不破迷開悟嗎？這倒是次要的，更重要的是，培養了學生的名著意識和大師意識，他們會在人類精神領域得無上大道。
事實證明方舟的做法是得法的。方舟教這一屆學生時，全然是如心所願開展教學。高一上，他讓學生每人買一本《西遊記》，一學期的大部分時間都在“啃”《西遊記》，方舟和學生一起把《西遊記》嚼得稀巴爛。上課時，師生興致都很高，一個個都像豬八戒啃西瓜一樣啃《西遊記》，狼吞虎咽的。幾個月下來，方舟班的學生，個個都成了《西遊記》的小學者。第二學期學習寫花妖柳怪的《聊齋誌異》，學生興趣就更高了，好多學生都能背誦裏麵的精彩片段，一個個都成了《聊齋誌異》的小專家了。《聊齋誌異》的語言是最典範的文言文，通過一學期的學習，學生的國文水平大大提高。
這一學期，方舟帶學生學習《紅樓夢》，學生的興趣一路走高。學生深入學習了《紅樓夢》，對充斥於市的浮淺無聊言情小說便寡然無趣了。
當然，教學生研讀古典名著，老師自己必須博學，老師博學而日參省乎己，則智明而教無過矣。為了教好名著研究課，方舟的閱讀量比以前增加了至少五倍。
通過教學改革，這一屆學生對語文的興趣普遍很高，每次月考，方舟班的語文成績總是領先。而方舟的語文教學也漸入高達妙境。
所以，說方舟在本次月考中搞潛規則、耍陰招的人，本身就是在耍陰招，是對方舟天大的冤枉。